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传统文化背景下的STEAM课程设计

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朱铭鑫

摘要：STEAM教育源自美国，并在近十年里进入我国，成为基础教育领域里一次具有创新性与前瞻性的重要探索。为了更好地实现STEAM教育的本土化，笔者应用了一种传统文化背景下利用项目式教学的STEAM课程设计模式，并给出相应的设计案例。

关键词：STEAM教育;传统文化;项目式学习

中图分类号：G434??????文献标识码：A???文章编号：1006-3315（2021）4-142-002

1.引言

STAEM教育起源于美國，由前身“STEM教育”的概念发展而来，旨在打破学科之间的界限，在各种教学活动中发展学生的各学科素养，提高解决实际问题的能力，以培养能适应科技高速发展的社会的人才。STEM教育首先提出于20世纪80年代，并迅速成为国内外学术界的研究热点。早期的STEM教育仅仅整合了科学、技术、工程和数学四个领域，而忽视了人文艺术这一无法排除的元素。后来，乔治·雅克曼提出在原有的STEM基础上融合人文艺术（Arts），以在培养学生审美能力的同时以更多元的视角去理解不同学科之间的联系，并使之拓展成当今的STEAM教育[1]。我国的STEM研究成果在2016年呈现爆发式的增长，2017年，第一届中国STEM教育发展大会成功举办，会上发布了《中国STEM教育白皮书》，分析了我国STEM教育发展的现状，并提出了要探索推动我国STEM教育持续健康发展的中国特色本土化发展道路，以培养更多面向未来的具有国际竞争力的创新型人才。[2]笔者认为，为了使STEAM教育更有效地在中小学阶段成为原有课程体系的补充，立足于我国源远流长的传统文化背景，结合各级各类学校的实际情况，开发出富有科技特色和文化特色的课程项目是一项富有现实意义的有力举措。

2.《泰顺廊桥》STEAM课程设计

泰顺县位于浙江南部，山清水秀，并保存着唐、宋、明、清等朝代的木拱廊桥达30余座，其数量之多，做工之精巧、造型之巧妙，是为一绝，故有“千桥之乡”的美誉。廊桥是泰顺山地文化精神的体现，是中国古代建筑文化的精髓，在交通、建筑艺术、民间信仰等方面都具有深厚的文化内涵[3]。笔者选取泰顺廊桥这一建筑文化背景，创设真实有效的教学情境，并运用项目式学习的方式设计体现STEAM教育理念的教学活动，以培养学生的科学素养、工程素养与人文素养。

2.1课程性质

《泰顺廊桥》是建立在传统文化背景下，研究位于泰顺县内古代廊桥中建造材料的组成及性质的一门融合化学、物理、数学等学科的STEAM综合课程。课程要求学生从廊桥本身出发，分组探究与材料相关的问题，并完成相应的STEAM学习任务。

2.2课程目标

2.2.1了解泰顺廊桥的历史、地理位置、建筑特点等跨学科知识，感受古代桥梁工匠的精巧设计，对廊桥的文化特点产生美的感悟。

2.2.2能仿照古人制造相应的简易模型，提高动手实践能力，培养工程素养。

2.2.3能从不同角度对材料的性能进行综合评估，并对材料的应用有进一步的了解。

2.2.4能通过科学阅读、查找文献等方式对材料的后续改进措施作进一步的探究。

2.3设计思路

《泰顺廊桥》STEAM课程将教学素材按照内容有次序地编排成四个环节，包括“探文化之源”“践古人之行”“析科技内涵”“观后续发展”。四个环节环环相扣，缺一不可，构成了本STEAM课程设计的主线，在给予课程实施者和组织者在教学设计上的启示的同时，也对学习者的知识建构起到重要的指导作用。它们组成了课程的“骨架”，而每个环节所对应的教学素材则为与“骨架”紧密相连的“肌肉”，并最终构建成传统文化背景下融合学科知识的STEAM教学设计模型。

2.4课程内容

课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。在进行本STEAM课程的内容选择时，应当注重以下几个要点：（1）课程内容是否契合本文化主题;（2）课程内容是否真实有效，能引发学生的共鸣;（3）课程内容是否具有科学性与逻辑性;（4）课程内容是否能帮助学生感受传统文化的魅力与价值。

在清楚了上述要点之后，笔者在明确了课程的主题后，查阅了包括建筑、材料等领域的专业文献，对所研究对象产生比较清楚的认识，从而对课程内容进行仔细的分析与甄别，并根据STEAM课程设计的原则将课程内容合理地编排在包含之前所述四个环节的框架内。另外，在实践时也根据实际教学情况对课程内容进行修改，以更好地落实本STEAM课程的教学目标。而下述为该四个环节所包含的具体内容。

2.4.1探文化之源。这个环节在课程的设计与实施中发挥着情境导入的作用，揭示了本课程的文化主题。泰顺廊桥作为中国古代桥梁的典型作品，具有源远流长的历史与极高的艺术价值。本环节的内容应涉及廊桥的历史、地理位置、结