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小学数学单元整体教学的实施策

略

【小学】

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养

活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学

生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他

们成为社会所需要的人。以下是本站分享的小学数学单元整体

教学的实施策略1，希望能帮助到大家!

小学数学单元整体教学的实施策略1

一、课题的提出及意义

小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体

系”中的一个分支.其思想支撑离不开李怀源校长提到的“单

元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整

体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特

点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出学习过

程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国

人思维的基本特征.三、学习方式――自我反思.整个单元整体

课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整

体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,

并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.

这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个

系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个

信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实

践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整

体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经

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验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,

体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行

课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造

性实践.

二、课题研究成果分析

正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:

(一)整合思想的优势

1.数学思想的渗透,促进了学生的发展

有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的

教学目标到底是什么,它在这一册中,甚至整个小学阶段的地位

如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五

上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是整个单元的

灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”还是“求三角

形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推

导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算

公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面

积,他们会逐渐的利用这一思想解决其他的问题.

2.教学方法的整理,加深了学生的理解

以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,

整个单元的内容是:认识几分之一、认识几分之几、比较分数

的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入

考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以

直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对

分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的

算理掌握起来就轻松很多,老师的教学方式也会明确起来.再比

如,青岛版一年级上册《20以内的进位加法》这一单元,凑十

法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一

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课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的

简洁