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一年级下册《分类与整理》评课稿

在本节课的教学设计中,我从学生的生活实际着手,注重学生已有的生活

经验和知识,引导学生全身心地投入数学学习活动中,下面是小编为大家收集

的一年级下册《分类与整理》评课稿，希望对大家有所帮助。

一年级下册《分类与整理》评课稿篇1

一、教学内容选择自然

本堂课的教学内容是“分类与整理”。在教案的设计上，王老师选择了合

适学生心理年龄跟学生感兴趣的内容展现。如一开始就展现了春游的照

片，因为星期五就要春游了，这一话题立刻引发了学生的兴趣，调动了教

师的学习积极性。接着以春游为主线，呈现了气球的分类、做游戏等例题

进行教学。例题的选取虽然来源于书本，但王老师却很高的将它们进行了

组织跟串联，可谓是用心良苦。

二、教学过程过渡自然

在学生对气球的形状进行分类后，王老师通过“哪个最多？你如何了解

的？”对教师上学期学的一一对应的观念进行了迅速的复习，为接下来的数

次数和非常多少做好了打算。在教学象形统计图跟表格时，王老师通过添

加线的方式，使图跟表格的展现相当自然，学生也非常容易接受。接下来

王老师通过“漏了一个，应该放到那里？五角星应该放哪儿？为什么要多加

一列？图跟表格可以如何改？”这种问答的方式，加深了学生针对分类标准

的了解，这只是本节课的重点。

三、教学组织方式自由

在教学组织上，王老师也是手段多样。刚起初对气球的分类采用同桌

合作的方式进行摆一摆、画一画、写一写。在学生进一步掌握了分类的方

式后，通过布置小任务的方式，让学生用自己偏爱的方法跟符号分类，不

仅符合学生的心理特征，提高积极性，同时也渗透了数学中符号化的观

念。在这些手段多样的课堂方法的教学下，学生的认知更加活跃了，教学

效果也受到了提升。

四、教学反馈模式自由

本节课王老师比较重视对于教师的反馈。这除了是对学生提问的口头

上的评判反馈，如：你真聪明！说的很好！还对每一个教学活动都有严谨

的反馈：如在对气球分类后，通过“说说你是如何摆的？”将学生的作品进行

展示，将学生的看法真实的暴露与所有师生，通过教师的提问，展示了学

生更真实的设想，再借助教师的鼓励，对学员的作品进行设置，提高学员

认识自己的优势跟不足。

五、一点想法

本节课的重点是使教师学会分类整理的观念还是使学生学会看分类的

表格和象形统计图。我个人觉得教给教师分类与整理的观念必须是本节课

的重点，而针对图跟表格的了解，比较简洁，学生理解出来也需要非常容

易。但是在教学时王老师也许在这块花的时间非常长，导致最终的几个问

题“售票*敏*感*词*分？”和“两张表格中的数字为什么不一样？”有点仓促，

变得自问自答，而这几个问题是对教师一节课的提高和巩固，是使学生理

解在实际生活中，不同的状况，分类标准也会更加不同。在这方面王老师

没有让学生理解透彻。

一年级下册《分类与整理》评课稿篇2

课一开始，许教师借助PPT出示玩具、书、衣服、鞋子、饮料瓶等东

西零乱地放置着，让学亲自感受杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，

自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，教师首先是使学生反思：怎样

摆放比较合理？同桌之间互相说一说。从而学生看到物品应按需要分类的

观念。如果我们同学每节课都可把良好的行为习惯这种有意、有机地渗透

在课堂教学中，学生的观念水平将会上一个新的`台阶。

我看到许老师以下几个方面做的很好：

注意学生的感性认识。这节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，

课中对“分类”方法的学习，还是课外对“分类”的应用，都强调调动学生原有

的常识经验，注重教师的体会。如课一开始，杂乱的东西使学生感到难

过，经过整理，感觉即便舒服，更重要的是便利学习、生活。有了这种的

感受，教师又借助布置课外活动，整理自己的背包、书柜、衣柜，将课内

体验向课外延伸，学生缓解问题的方式也就逐渐产生。

注意张扬学生的个性。数学学习与其它学习一样，都是一种个体化行

为。由于每个人生活心得的不同，认识水平的差别，即使是应对同一个问

题，也会有不同的见解。而教育目的不是统一观念，统一要求，而是不同

的人赢得不同的发展。这节课较好地表现了很多模式。如，面对相同的东

西，不同的学生有不同的分类、整理办法，教师除了不框学生，反而积极

地推动学生认知的开放评课稿怎么写，鼓励学生根据自己的还要、自己的

习惯去分类。

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