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我国研学旅行问题的成因及对策

摘要我国中小学在开展研学旅行的过程中，普遍存在着重游轻学、

规划随意、组织实施“去学生化”、评价单一等问题。究其原因，既

有传统教育观念的制约，也与研学旅行的性质有关，更受制于复合型

师资人才的匮乏。要解决这些问题，就必须明确研学旅行的目标和主

题，彰显教育价值；精心开发研学旅行的课程资源与活动方案；坚持

学生为本，发挥学生的主体作用；完善相关评价体系，丰富评价方式；

注重人才储备，加强对研学旅行导师的培训。

关键词研学旅行游学课程课程资源

近年，随着我国人民生活水平的提高与教育改革的推进，研学旅行逐

渐在社会上流行开来，并得到了国家政策的支持。2013年初，国务

院印发《国民旅游休闲纲要》，明确要求“逐步推行中小学生研学旅

行”，随后，又颁布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》和《中

小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》等文件，从国家层面对

研学旅行的开展做了规定和补充。2016年11月，教育部又发布《关

于推进中小学生研学旅行的意见》，提倡要将研学旅行纳入中小学教

育教学计划。2017年1月，顾明远先生在中小学生研学旅行教育研

讨会上也提出：“研学旅行意义重大，应该提倡学校和教育机构开展

有组织、有计划的研学旅行”[1]。由此，研学旅行迎来发展的关键

期。但是，由于研学旅行在我国开展的时间还不长，社会各界对其教

育价值的认识也不尽相同，导致各地在实践中不同程度地出现了很多

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问题。特别是如何响应教育部的号召，把研学旅行真正纳入到中小学

教育教学计划中去，亟须得到学术研究的支撑。本文拟从课程与教学

的角度，对研学旅行存在的问题及其成因进行讨论，进一步提出相关

建议，以期对当下研学旅行的开展提供借鉴。

一、我国研学旅行存在的突出问题

1.重游轻学，目标、主题模糊

研学旅行是带着教学目的的旅行，其主旨是研学。研学目的是否明确，

直接影响着研学旅行教育价值的发挥。从课程与教学的角度来看，课

程目的是课程的核心，它影响着课程材料的选择与组织、课程实施方

案的拟定以及课程实施效果的评价。当前，虽然很多学校把研学旅行

纳入综合实践课程体系之中，但缺乏对研学旅行教育价值的准确认

识，对于研究旅行的教育意义、目标、主题等缺乏系统的思考，把研

学旅行等同于传统的春秋游、夏令营等，陷入了“游大于学”、“只

游不学”、“重游轻学”的怪圈。甚至是一些花费巨大的海外游，也

往往停留在“走马观花”式的参观校园、合影留念等表层活动上[2]。

2.规划随意，教师缺位

研学旅行通过学生的身体力行、亲身观察和体验，让学生获得长足发

展，它的成功开展须以精心的安排和规划作为前提。但在实际开展中，

由于学校对研学旅行不够重视，在活动规划上显得比较随意。一方面，

受市场经济的影响，很多旅行社出于经济效益的考虑，开发了很多的

研学旅行产品，成为事实上的活动策划者与组织者，但它们由于缺乏

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教育视角与立场、缺乏课程思维，并不注重教育与课程资源的开发与

利用。另一方面，受制于家长对孩子安全问题的过分关注，再加上教

师普遍存在着工作任务重、压力大的状况，也愿意把研学旅行活动委

托给旅行社，对研学旅行的方案缺乏严格的监督与要求。

3.一味包办，主体缺失

受“教师本位”观念的影响，研学旅行实行之前，教师往往根据自己

制定的教学目标和内容对学生提出很多要求，从而将本该轻松愉快的

旅