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在综合实践活动课程中,以‘研究性学习’为载体,培养学生的创新精神和实践能力的研究”开题报告--第1页

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在综合实践活动课程中，以‘研究性学习’

为载体，培养学生的创新精神和实践能力的

研究”开题报告

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“在综合实践活动课程中，以‘研究性学习’

为载体，培养学生的创新精神和实践能力的

研究”开题报告

一、研究背景与意义，理论基础与依据

在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目“

的就是让人不断提出问题，思索问题”。一个人从小时会

说话起就会不断提问，那就是在思索；就是作为一个大

科学家，他的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳，

仍然要不断地思索。苏霍姆林斯基也曾说过：人的内心

里有一种根深蒂固的需求，总是感到自己是发现者、研

究者、探索者。可是，为什么偏偏在我们的学校里，这

样的提问和思考少了，甚至几乎是没有了呢？是不是我

们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是！是我

们的学生不会问了！这要归结于我们的教育形成的这样

一种思维定势：学习和研究是两个阶段，学生只是学，

学书本知识，学好书本知识将来自然就会用；中小学阶

段只是打基础，搞研究是上了大学、当了科学家以后的

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事。但是，我们的先人并不这样认为，在他们看来，“问”

就是“学”的一种，也是研究，所以学习叫做“问学”，学习

和研究获得的知识叫“学问”。在英文中，study的意思

既是学习也是研究，这也表明学习和研究是有着密切关

系的。所以，把学习和研究截然分开，并不符合学习的

规律。从生理学上说，上了大学才去开发研究潜能，也

会错过头脑中研究性才能开发培养的最好时机，失去一

生中良好思维品格养成的最好时机。现在，人们终于提

出了研究性学习！《国家九年制义务教育课程计划》把

“研究性学习”作为重要内容列入综合实践活动课程中。

研究性学习非常注重对学生问题意识的培养，并认定它

是培养学生创新精神的切入口。它要求学生通过探索、

研究获取知识，它关注的焦点是：学生关心什么，对什

么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题。学生不是为

综合课程而存在，恰恰相反，综合课程应植根于学生的

生活课题，帮助每一个学生确定自己的研究课题，运用

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体现其个性特征的自己的方式展开深度探究，对世界获

得自己的独创性理解。

二、核心概念界定

（一）研究性学习

是指基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和

学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、

应用知识、解决问题的学习活动。

（二）综合实践活动课程

综合实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织

的面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、

注重综合运用所学知识及即时信息为主要内容，以学生

自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，

以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，

以重过程为主，终端结果为补的评价方式的课程。

（三）