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作文范文教学论重点和难点

（一）目前中小学作文教学有哪些新观念和新动态1．激活学生的主

体意识。

在作文教学中，要强调学生的主体地位，教师只是起一种引导作用。

2．运用电脑多媒体技术来提高学生的写作能力。

在作文教学中引进电脑多媒体方式，是一种教学改革的尝试。3．注

重应用文的写作训练。

在信息时代，应用文写作的地位越来越显得重要。4．阅读与写作教

学的有机结合。

阅读与写作本来就是语文教学的一体两面，它们是分则两伤，合则俱

荣。5．培养使用电脑媒体写作规范化文章的能力。（二）关于作文命题

的规范和自由问题

1．语文教学中的作文命题，要强调灵活性和规范性的统一。

作文命题的灵活性，是指要给学生在作文时留出充分的自由选择空间。

允许学生在命题的范畴内，对文章体裁、题材内容、表达手法、语言风格

等因素，有充分的个性表现。命题形式可以是全命题作文，如“由克隆技

术所想到的”、“我心中的电脑网络”等。也可以是半命题方式即提供材

料的形式，由学生自己拟题。

（三）语文教学改革中应采取的作文批改原则与方式

学生作文的批改，应该尽量发现文章中的“亮点”，充分肯定其积极

因素。还有一种传统的说法就是“多就少改”。

学生作文中的“亮点”和“积极因素”：1．可以指习作中鲜明醒目

的标题制作；2．赏心悦目的文面设置；3．新颖深刻的结构布局；4．多

样化表现手法的独特组合；5．个性化的语言风格再现。

6．文章中所展示出的独到新颖的感悟和见解；7．积极向上的格调和

情操；

8．匠心独具的表达技巧等都应该敏锐而不遗余力地去发现和肯定。

所谓“多就少改”，就是要多维护和肯定学生自己的思路和想法，不要以

教师自己的眼光和视角去干涉和影响。这对于增强学生习作的自信心是十

分重要的。如果教师完全不顾学生习作的主体意图而删改过多，致使红色

的修改符号充满视野，那必然会给学生的作文心理带来消极的负面影响。

然而“多就”并不意味着不改，还必须强调突出重点、抓住要领、启发引

导的“少改”。教师对学生习作的评改，不要“授人以鱼”，而是应该

“授人以渔”。（四）作文讲评的基本的内容1．体裁

就是学生作文是否“得体”或“合体”。古人曾说：“定体然后可以

言工拙。”可见文体问题是作文讲评的首要问题。离开文体因素，其他方

面的讲评就会失去准绳和参考标准。

一是看习作是否符合教师规定的作文体裁规范。这是对明确要求特定

体裁样式的作文而言。学生习作的立意、结构、表达、语言等方面是否符

合这种文体的规范要求。

二是学生自由选择的文体样式是否符合这种文体样式的规范。这是对

不规定作文体裁样式的作文而言。其方法同上一种情况相同，不过教师将

面临学生丰富多样化的体裁选择，从而做出因人而异地评价。2．立意

主要指学生作文中的主题思想是否正确深刻，情感格调是否积极向上，

文章的整体性色彩是否鲜艳亮丽，给读者以思想的启迪，情感的熏陶。同

时还要充分肯定一些求异思维、反向思维的看法和观点，鼓励学生主体性

和多元化的思考和

体悟。这一点是十分重要的。否则，文章形式技巧再好，也会使文章

的阅读价值大打折扣。而学生作文中的一些偏颇观点、消极的生活态度、

暗淡的生活色彩等问题要给予正确引导，从而来净化学生心灵，提升生活

境界。3．结构

就是要看学生作文的条理是否清晰，基本结构部分如开头结尾、脉络

线索、过渡照应等是否和谐统一。尤其是行文脉络是否畅通，它往往体现

出学生作文思路的质量，是学生思维状况的反映。如果结构条理不清，应

该从学生思维角度寻找问题的根源。4．表达

主要看学生能否选用适合表现对象特点的表达手法和技巧，以及它们

的独特艺术组合。一般来说，表达手法和技巧的多样性，常常会使文章跌

宕起伏、错落有致；相反，如果表达手法和技巧过于单一，就会使文章平

板呆滞、缺乏变化。5．语言

这门课程本学期的考试，还是强调能力评估的素质测试，采用开卷方

式。考试的目的不是为了检测教材内容的识记，而是突出学习方法论的引

导。考试内容应该摒弃那些单纯识记的内容，增加学生易于发挥、表达见

解的因素，注重对学生运用、创造知识能力的综合检测。要给学生某种选

择的空间和余地，从而激发学生的潜在能力和写作水平。考试应该成为学

生本学期学习的一种向导，而不是学习的终结。素质测试应该成为学生学

习的一种自我评价、肯定的方式。学生应在一个非对抗性的氛围中