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高一历史教学反思(精选)

教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手

段。是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论

相结合的重要过程。

今年我带的是高一人民版的新课本，感受颇多。我们知道历史新课标

讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中

的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展

的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种

途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、

概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。可是在实际教学中我

发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本

上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情

况的。我们的教学面临着很多难题，具体来说有这么几点：

一、学生初中历史知识掌握的太少、太散了：学生掌握的历史知识就

少的可怜。如简单的朝代更替朝代的建立者，建立时间都不知道。而历史

主干知识、历史体系更无从谈及。

二、高一新教材内容的综合、时间的跨度过大，类似于以前的专题史。

如必修1的第1单元，内容综合的程度是高三第二轮专题复习的政治专题

中的中央集权制度的积累、时间的跨度是史无前例的：从夏商周一直到晚

清上下几千年。学生根本搞不清缘由，记忆起来难度很大。

三、高一新课改的教材一课内容45分钟基本讲不完；一方面是内容

多另一方面新教材的内容好似压缩的太空饼干，再加上初中知识的“肤浅”

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前后连结不起来，让上课的学生如听天书。如必修1第3课中央集权与地

方分权的斗争，如果真正初中课本有掌握的话上课就轻松多了，应该重点

讲汉武帝如何解决王国问题和北宋怎样加强中央集权，如何铲除地方割据

的物质基础最多20分钟左右。但是我们要情境问题设计为北宋为何要加

强中央集权，特别是铲除地方割据的基础，那就必须讲唐中期是如何藩镇

割据，五代王国是如何形成的这时间可要花的较多，如果不讲而只讲内容

结果，前因不知道，培养出学生只能死记课本，这与我们的课改精神不符

合。

教师的新授课时间很少，历史学科可供支配的时间少之又少。在

给定的时间里完成教学任务年上加难。

那么，在这样的情况下，我们来如何开展历史教学？这就是我现在面

临的问题。

我现在的选择是：第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本

知识，然后对课本基础知识进行记忆。很明显这和现在新课标下的教学观

是完全相反的。

第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。可是

对于教学进度来说，很明显这样又无法按时按量的完成教学任务。

本人任高一级历史教学工作，经过三年的教学实践，让我对新课程有

了更加深刻的教学感触。它是一次从教育理念到教学实践的全面与创新，

也是一次充满智慧的挑战。经过教学实践，感到既有收获的喜悦，又有许

多问题与困惑。

一、收获的喜悦

（1）以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容的目标性。

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课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家

在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过

程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代

片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的

认真学习、耐心研磨，才能理解课程的性质、基本理念、设计思路、课程

目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容的初衷，才能更准确地把握

教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为