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高中数学教育案例分析【优秀3篇】

高中数学教育案例分析篇一

以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学

生的思维与感受。慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到

后来连学数学的信心也没有了。我一直很困惑……

自从20xx年后，有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构主义学习理论—

—知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借

助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构

的方式获得的。后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个

理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。.所以，我们必须转变教育观念，以学生为

本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新

路。

基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：

1关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。

对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；

对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢？

对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的

知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到

的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去

了直面困难、迎难而上的磨练！

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至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——我发现笔记记得好的学生，他们的

成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢？因为只知道记笔记的学生，当老师

让他们思考下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。……这样的学

习，怎能谈得上思维的发展呢？

2新理念下的教学应该怎样？

新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，

高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时

注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求我们教师放下权威，变以前的“教

师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也

改变一贯的用词：“使学生……”，体现三级目标：知识与技能——过程与方法

——情感、态度与价值观。教师的心中应时时、处处装着学生，从学生的角度

去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创造良好的课堂

氛围和人文精神，培育学生学习数学的积极的情感与态度，形成正确、健康的价

值观与世界观。因此在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，

主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去

学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不

可能达到的高效。为什么？这还可以从教学的本质是什么谈起。

教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的老师现在都会这

样说：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，

等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的

成为了学习的主体？

3反思教学势在必行

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教学中能否取得以上满意的效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。从

我的亲身感受来说，这是一个相当痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教师本人

有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不

断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自