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高中语文_拟行路难(其四)教学设计学情分析教材分析课后反思--第1页
《拟行路难》（其四）教学设计
教学目标：
知识与能力：
1、理解诗歌的思想内容，理解文中大幅渲染愁绪的用意；
2、学会比较阅读，能分析文中“比兴”用法的作用
过程与方法：
通过了解时代背景，学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，感受诗人情感。
情感态度与价值观：
1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代；
2、培养学生对中国古典诗歌的热爱
教学重点：
1、学生运用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法探究诗歌意旨，并学以致用
2、引导学生有感情的反复诵读诗歌和联想比较。
教学难点：引导学生理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程；
教学方法：诵读法，讨论法
课时安排：一课时
教学过程：
一古诗导入
师：唐代大诗人杜甫写了一首诗送给好友李白，开头的四句是这样的：“白也诗无
敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”在赞美李白才思敏捷，才华横溢，卓尔
不群时，他提到了一个人：鲍参军，即鲍照。他对李白的诗歌创作影响非常大，李白对
鲍照也是推崇备至，在他眼中，鲍照就是马中赤兔，人中翘楚，诗人中的诗人，千载罕
见！（语调激昂）鲍照，何许人也！（语调放低）竟然能同时得到唐朝两位大诗人的青睐！
今天我们就一起走近他，学习他的组诗《拟行路难》第四首。（板书）拟，是模仿
的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。
高中语文_拟行路难(其四)教学设计学情分析教材分析课后反思--第1页
高中语文_拟行路难(其四)教学设计学情分析教材分析课后反思--第2页
二出示学习目标：
1、分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗歌思想内容；
2、学习运用“知人论世”的诗歌鉴赏方法，把握诗歌感情。
三初读：读准字音，读清节奏
1、自由朗读；
2、指名读（挑选2-3名同学）；
3、示范读（听录音）。
四再读：疏通诗意，质疑难点
教师给学生2-3分钟时间，自己默读或小声读疏通理解诗歌内容，请学生自己
提出质疑，教师找其他学生帮助解决，其他学生解决不了再师生共同交流。
教师预设：1、“行叹复坐愁”？
2、“举杯断绝歌路难”？
五精读：品读鉴赏，体悟感情
俗话说：读书百遍，其义自见。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。下面请大
家自由朗读课文，朗读结束后，以四人为一小组，以小组为单位自由讨论交流。思考以
下问题：
合作探究：
1、诗歌中的哪一个字最能表达诗人的情感？诗人的哪些行为具体表现了这种情
感？
明确：“愁”；
诗人的具体行为：行叹坐愁；借酒消愁；悲歌断愁；吞声咽愁（可以启发学生用
诗句回答，师举一示例，生根据自己的理解仿照教师的示例总结概括）
2、诗歌中的哪一个字是这种情感产生的原因？作者的感情是如何变化的？
明确：“命”；（教
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