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《多元智能教学策略》读书笔记

《多元智能教学策略》读书笔记1

长久以来，不管哪一个阶段的教育，我们的社会都强调以认知为中心的教育，

智商成为衡量个人价值的重点。孩子的智力发展一直是父母们非常关切的话题。

传统上，一个智商分数或考试成绩代表了一个孩子聪明与否的程度，而父母们在

关注孩子智商分数及成绩的同时，却往往忽略了孩子的发展其实是多方面的，尤

其是零至六岁的孩子，正是各方面发展最快速的时期，从一个只会哭、睡、喝奶，

没有行动能力的小小婴儿，都能说、能跑、能写、能自己穿衣和吃饭、有自己独

特的想法的小大人，无论在身体、语言、认知、人格、社会情绪等等各方面都是

无时无刻地成长着，一个智商分数，真的就能代表一个孩子各方面的发展吗?在

偏重智能一元化的教育观念中，认为智能高的人就是成就好的人，许多家长对孩

子的期许，也只放在认知上，至于其他的生活智能、个人潜能或特殊智能，就任

其自然。传统狭隘的智能一元化教育，未能反映现实生活中的多样性与复杂性，

教育出来的孩子无法适应变化快速、多元的社会。尤其近年，因适应不良而造成

的社会事件层出不穷，更令人担心。我们希望打破狭隘的纯统治能观念和学习方

式，以更开阔的教育目标，更开放的多元智能观念和引导方法，来增进孩子智能

的广度与深度，以适应多元化的社会发展。

加德纳的多元智能理论已被广泛流传。加德纳的八种智能，即语言智能、数

理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认

识智能、自然认识智能。多元智能理论的提出，拓宽了认识智能的视野，帮助我

们树立了新的智能观;它关注人类智能的多元本质，提出了多元地认识、理解和

研究孩子智能的观念和方法。有幸拜读了许多同行专家们的有关多元智能的理

论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论给我的一点启示：

一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等

传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主

流文化所重视的能力成为衡量所有人聪明与否的唯一标准。常常能听到这样的议

论：这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。他爸爸是个体

户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。教育的公平性

往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景

和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。多元智能理论尊重个体的文化背

景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。智能，作为解决问

题或创造产品的能力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文

化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其

表现形式的要求也不同。就拿身体运动智能来说，因为文化教育的关系，在城市

幼儿身上，主要表现为舞蹈、体育动作;而在农村幼儿身上，就可能表现为其他

形式，如自然的奔跑、跳跃、爬树、上墙等。加德纳说：人类所有的智能活动都

是在各自的文化背景中展现的。我们应创设一个宽松、公平、多元文化的环境，

让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表

现自己智能的机会。在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发现、尊重、培

养幼儿的其他智能，视每一种智能都同等重要;不要因为幼儿的行为表现不代表

主流文化而否定其价值。我们应该这样认为：来自农村的幼儿的爬墙、上树是运

动智能的一种表现，;个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发展

得比较好。再也不要因为这些孩子不善于唱歌跳舞、不会计算便否认其运动智能

和视觉空间智能，甚至认为他们不聪明。作为幼教工作者，我们应努力去了解幼

儿智能的文化背景和社会环境，尊重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发现

他们的智能潜力，为其提供发展的空间和表现的舞台。

多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重

要。每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精

巧;有的绘画水平很差，但是身体运动能力非常强;有的阅读、计算让人伤透脑筋，

但其操作能力令人惊讶，这种种表现正是智能多元的体现。加德纳强调，虽然人

的智能被分成了八种类型，但这并不意味着每个人只有其中的某几种，恰恰相反，

每一个人都同时具有这八种智能，只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不

同而已。每一个孩子都具有不同的智能发展潜力，在不同的方面有突出的表现。

建立在多元智能基础上的教育观，必须高度重视幼儿智能特点的个别差异，认真

对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。

幼儿园里不会存在所谓的