互联网+时代下初中语文的教学应用-1.docx

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“互联网+”时代下初中语文的教学应用

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吕志荣吕彩荣

摘要：经济发展，科技进步，使计算机互联网技术在教育中得到广泛的应用。这对初中语文的教学内容和教学方法提出了新的要求，使传统的教学模式发生了改变。然而，目前大多数语文课堂只是在教学中加大了对多媒体课件的运用，并没有真正将“互联网+”应用到语文教学的各个环节。针对这种现象，对“互联网+”对初中语文教学所起到的积极作用展开分析，并探究切实可行的应用举措，以供初中语文教师参考借鉴。

关键词：“互联网+”;初中语文;积极作用;应用举措

我国在21世纪初就进入了“互联网+”教学时代，这对我国语文信息化教学提供了更多的发展平台。但十多年过去了，语文的信息化教学方式在根本上没有变化和创新，“互联网+”在初中语文教学中并没有得到广泛应用，语文课堂教学效果不如人意。因此，教师应该充分认识到“互联网+”对初中语文教学的重要作用，积极探索应用的举措，使学生通过互联网获得丰富的学习资料，进行高效的语文学习，促进语文教学的智能化、实用化。

一、积极作用

（一）提供丰富的阅读资源

由于初中生的人格已经初步建立，在日常学习和生活中已经出现了明显的个性，所以对课外阅读材料的选择上出现了明显的性格、爱好倾向。传统的语文课堂要想使学生阅读课外材料，只能通过教师印发或者学生购买书籍的方式，这就使每个学生阅读的课外材料从本质上来说是相同的，不利于学生个性的发扬。“互联网+”的教学模式可以为学生提供丰富的超文本链接，学生只需点击自己感兴趣的链接地址就可以进入阅读，赋予了学生自主选择的权利，学生能阅读到不同的课外资料，丰富了学生的阅读积累。

（二）促使学生主动参与

“互联网+”的教学模式不仅可以向学生展示丰富多彩的图片，还能播放美妙的音乐和生动形象的动画视频，能在语文课堂中真正调动学生各种感官，促使学生主动参与课堂，提高了学生学习语文的积极性。

（三）提高学生的朗读能力

“书读百遍，其义自见”。初中生的情感经历和阅读经验有限，在朗读课文时经常抓不住作者要表达的感情，这就对文本的分析、理解造成了障碍。传统的朗读教学只能是教师示范，但教师只能在朗读技巧上对学生进行点拨指导，自身的情感经验根本不能转移到学生的身上，无法激发学生的感同身受，“互联网+”的教学模式就可以有效解决这个问题。例如在讲《秋天的怀念》一课时，学生没有经历过双腿瘫痪，自然无法读出作者的无奈和焦躁，和母亲离世后的坚定和悔恨。如果教师只是用语言来指导，效果甚微。这时就可以让学生观看网络上癌症妈妈照顾瘫痪儿子的视频，使学生更直观地感受其中蕴含的情感。情感陶冶的教学目标无形中就达成了，这就降低了阅读理解的难度，使朗读的作用得以展现。

（四）激发学生的爱国热情

语文作为中国传统文化的重要载体，对语文的学习能更好地了解我国的传统文化，培养学生热爱祖国的精神。爱国教育从来就不该是语言上的教育，在学习优秀革命传统的课文时，教师可以播放网上道德模范的英雄事迹和我国重大成就的纪录片，激发学生的民族自豪感，使爱国主义深入人心，从自我做起，激发学生的爱国热情。

二、应用举措

（一）应用到课前预习

“互联网+”的优势就是资源共享，教师要充分发挥这一优势，

为学生布置利用互联网进行课前预习的作业，让学生自主到网上搜集作者作品的相关资料，使学生对于作者经历、写作背景和课文内容有一定的了解。例如：在学习杜甫的《春望》时，教师为学生布置预习作业，要求学生利用互联网对作者的写作背景进行了解，总结杜甫的写作风格，这就使学生对杜甫忧国忧民的形象、杜诗的写实风格有了更深的理解，提高了学习效果。

（二）应用到朗读理解

教师应该一直把语文课本的朗读、分析和理解作为教学重点，将互联网作为辅助教学的媒介，特别是学生没有机会亲身体验的课文，教师就应该运用视频、音乐等技术手段来帮助学生对课文内容进行理解。例如初中语文课文中有一篇诗歌《黄河颂》，作者用形象、激昂的语言，描绘了黄河奔涌的壮观、神奇，但有的初中生根本没亲身去看过黄河，北方的学生更想象不出黄河九曲连环的画面。这时教师就应该结合信息技术，在课堂上播放黄河奔涌的视频或者音乐，让学生如临其境，直观地感受母亲河的神奇魅力，在背景音乐下高声朗读，加深对课文内容的理解。

（三）应用到教学创新

在语文的学习中，教师应创新传统教师讲授的教学方式，使学生利用“互联网+”的教学模式实现自我发展。例如初中语文古诗的学习，教师就完全可以布置学生利用互联网制作语文课件的任务，指导小组合作制作，在课堂上让学生充当授课教师，教师在一旁对于学生的不足及时进行补充、指导。这样真正做到了将课堂还给学生，有利于提高学生语文学习中的成就感和自豪感，还能培养学生的信息整合和技术运用的能力，使学生健康、全面发展。

“互联网+”教学时代的到来使语文教学面临新的挑战，语文