《幼儿教育心理学》第三章 幼儿认知发展及教育指导 教学课件.pptxVIP

幼儿教育心理学

第三章幼儿认知发展及教育指导幼儿认知的产生与发展1幼儿认知能力的培养2

第一节幼儿认知的产生与发展一、感觉的产生与发展感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。主要分为两大类：外部感觉和内部感觉。外部感觉主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。内部感觉包括运动觉、平衡觉和肌体觉。

第一节幼儿认知的产生与发展（一）视觉1、视觉敏锐度是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也是人们通常所说的视力。研究者通过实验得出，5岁是幼儿视觉敏锐度发展的转折期。2、颜色视觉是指区别颜色细致差别的能力，又称为辨色能力。幼儿期颜色视觉继续发展。幼儿初期、中期、晚期具备不同的辨色能力。

第一节幼儿认知的产生与发展（二）听觉1、听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指幼儿分辨最小声音的能力。差别感受性是指幼儿分辨不同声音的最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有巨大的个别差异。有的幼儿感受性高些，有的则低些，但总的来说，听觉感受性随着年龄的增长而不断完善。2、言语听觉幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期，儿童可以辨别语言的细小差别；到幼儿晚期，儿童基本上能辨别本民族语言所包含的各种语音。

第一节幼儿认知的产生与发展（三）触觉触觉是肤觉和运动觉的联合，也是幼儿认识世界的主要手段。幼儿触觉的绝对感受性在儿童很小的时候就发展起来了。如对软硬、轻重、粗细等的辨别。触觉的差别感受性是在幼儿期才开始发展起来的。

第一节幼儿认知的产生与发展二、知觉的产生与发展定义知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，其实质是说明作用于感官的事物“是什么”这个问题的。分类根据知觉过程中起主导作用的分析器，可以把知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉等。根据知觉对象不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。物体知觉主要是对物的知觉，主要有空间知觉、时间知觉和运动知觉。社会知觉是对人的知觉，主要包括对他人的知觉、自我知觉和人际关系的知觉。

第一节幼儿认知的产生与发展（一）空间知觉空间知觉是一种比较复杂的知觉，是由视觉、听觉、运动觉等多种分析器联合活动的结果。幼儿空间知觉的发展不仅有赖于是否有丰富的表象，还有赖于是否掌握了表示空间关系的词。1、方位知觉2、形状知觉东北南西3、距离知觉远近

第一节幼儿认知的产生与发展（二）时间知觉时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。由于时间比空间更为抽象，为了正确地感知它，必须借助于中介物，如天体的运行、人体的节律或专门的计时工具。幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反映时间幼儿初期，已经有一些初步的时间概念，但往往与他们具体的生活活动相联系幼儿中期，可以正确理解昨天、今天、明天，也会运用早晨、晚上等词，但对于较远的时间，如前天、后天便不很理解。幼儿晚期，可以辨别昨天、今天、明天等一些时间概念，知道星期几，知道四季，但对于更短的或更远的时间观念就很难分清。

第一节幼儿认知的产生与发展三、记忆的产生与发展识记保存提取信息记忆是在感知的基础上产生的，同时又促进感知的发展，为更复杂的想象、思维等认知过程的发展奠定基础。记忆是对感知到的信息的识记、保持和恢复的心理过程，它出现得很早，胎儿期即已出现记忆，主要是对声音的听觉记忆。记忆的发展表现在识记、保存、提取信息三个方面。

第一节幼儿认知的产生与发展记忆的特点（一）从识记速度看，记得快，但是忘得也快幼儿记忆的这个特点与他们神经系统的发育有关。（二）从保存质量看，信息易发生丢失和变异幼儿记忆的准确性较差，信息储存在头脑中以后，容易发生丢失和变异。这种不准确性，会随着儿童年龄的增长、知识经验的增加而逐渐改善。（三）从记忆内容看，以形象记忆为主记忆的内容是指记忆材料的形式和性质，如果材料是直观形象的，则为形象记忆；如果材料是语言文字等抽象的，则为语词记忆。形象记忆又包括狭义的形象记忆、运动记忆、情绪记忆。（四）从记忆的目的性看，以无意记忆为主依据识记的有无目的，可以将记忆分为有意记忆和无意记忆。（五）从记忆方法看，以机械记忆为主，不会使用记忆策略记忆策略是记忆时采用的一些有助于完成记忆任务、提高记忆效率的方法或措施。

第一节幼儿认知的产生与发展四、幼儿想象的产生与发展想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。由于想象的前提是头脑中已经具备了一些表象，所以人的想象能力不像感知、记忆那样生下来就有，而是在感知和记忆发展到一定水平后才出现的。

1（一）从无意想象向有意想象发展，但仍以无意想象为主无意想象是没有预定目的，在某种刺激的影响下不由自主地