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关于中学生心理素质的综合教育实验【原文出处】教育研究与实验

【原刊地名】武汉

【原刊期号】199701

【原刊页号】56-59

【分类号】G3

【分类名】中小学教育

【复印期号】199705

【标题】

【标题注释】系浙江省教委普教科研课题，顾问为刘力同志，课题组长为陈群、祝新华同志，

研究成员有张远平、陈伟亮、鲍康强、张振雷、姚安娣等同志。

【作者】武义县实验中学杭州大学教育系实验课题组

【正文】

一、课题提出

初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要的时期，也是心理素质发展极为重要的阶段。

初中学生身心发展极为迅速，可塑性大，同时又表现出极大的不平衡性。青春期的出现，给

学生的心理发展带来很大的动力，但也带来了很多的困惑。这一时期是否能进行良好的心理

教育，给予有针对性的引导，将直接影响到学生的今后发展。

1994年秋季开始，我们从9个初中一年级平行班、8个初中二年级平行班中分别选取2

个班级作为实验班，同时从中选取与实验班学业成绩相当的4个对照班（一二年级各2个班

级），开展“中学生心理素质教育的实验研究”。实验前采用《中小学气质量表》、《中小学生

12种性格因素量表》《瑞文智力量表》等量表对学生进行测验发现，实验班与对照班学生的

气质与性格特点、智力水平相近，无显著差异。采用《SCL—90问卷》测验可知，初二学

生检出率在10%以上的项目有强迫、人际敏感、抑郁、敌对、恐怖、偏执等6项，初一学

生检出率在10%以上的项目除上述6项外还有“焦虑”1项。初一、初二年级学生躯体化、强

迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神症状等9个项目的平均检出率为11.11%。

这些不良的心理倾向，一部分可以随着学生自己知识的丰富、主观的努力而消失，但另一部

分则要通过接受专门的教育，掌握一定的心理调整方法才能较快地克服。

二、实验目标

根据《中国教育改革与发展纲要》的精神，借鉴国内外的心理教育的经验，结合学生的

心理发展特点，我们确定的实验总体目标是：

（一）面向全体学生进行教育。摈弃为使部分学生取得更好的升学成绩而牺牲另外一部

分学生发展的做法，使所有学生都具备一个成功者的心态走向今后的高一级的学校或工作岗

位，为发挥自己的潜能奠定良好的心理基础。

（二）促进心理健康努力使学生形成正确的自知、坚强的意志、稳定的情绪、良好的

品格、积极的心态，防止各种异常心理和行为的发生，促进学生心理的健康发展。

（三）学会人际交往通过对学生交往准则和处理人际关系的技巧的辅导与训练，在日

常交往群体中建立相互理解、信任、关心的人际关系，在交往中取得进步，克服紧张、恐惧、

偏见、敌意、猜疑、嫉妒等不良心理倾向。

（四）提高学习效率在认识自己的基础上，确立恰当的学习目标；认识学习的价值，

形成合适的动机水平，保持刻苦学习的心态；掌握学法，学会学习；合理竞争，正确对待成

功和挫折；科学应试，减轻紧张、焦虑程度。由于学习是中学生的主要活动，“提高学习效

率”既是心理素质培养的重要目标又是使学生心理健康成长的重要手段。

三、实验措施

实验组成员通过学习国家有关教育发展文献以及教育实验、学生心理咨询、心理卫生专

著、《教育研究与实验》杂志中的相关论文，赴上海、杭州等素质教育改革做得较好的学校

参观、吸取先进经验；根据学校具备的条件、学生中存在的问题，学习国内外心理辅导、心

理咨询的做法制定了以下的实验措施：

（一）建立学生心理档案

其主要内容有：学生个人和家庭基本情况。入学时的健康、学业、奖励，实验前的心理

测试、调查问卷结果，重大的或突发性的对学生有较大影响的事件记录及简要的分析，家访

记录及其分析，典型的作品资料（作文、周记、图画等）及其分析，各科教师的反映及其分

析，主要事项汇总记录等等。

（二）专设心理素质教育课程

我校从1994年秋季开始，在各个实验班开设了每周一课时的“心理素质课”，为期一学

年，用于进行专门的心理教育。课程主要由为实验教师的班主任承担，其他实验教师、任课

教师协助。课程内容主要包括：(1)认识心理素质；(2)成才与心理素质；(3)自我完善心理素

质；(4)开发心智潜能；(5)提高活动效率；(6)促进心理健康；(7)克服心理问题。为学生配备

的课外读物是《中学生心理卫生》（浙江省心理卫生协会编）。在进行系统心理教育时，还结