反思自励：中学英语教师自主发展的内驱力.docx

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反思自励

中学英语教师自主发展的内驱力

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影响英语教师的成长有内外两个因素，外在因素是指对教师进行有计划、有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望，內在因素是指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。后者是促进教师持续发展的永恒内驱力，这个内驱来源于反思。英语教师是从事英语语言教学的“反思从业者（ReflectivePractitioner）”（朱晓燕、黄子成，1999）。因此，教师要养成良好的反思习惯，不断分析、思考、调整和完善自己的教学观念、教学行为，成为反思型英语教师。

本文阐述了三个方面问题：反思型英语教师应该具备的素质，提供教师自主发展的参照标准；反思型英语教师的反思对象，探讨反思内容；反思型英语教师的反思途径，示范反思实践。旨在促进教师反思自励，挖掘中学英语教师自主发展的内驱力。

一、反思型英语教师的素质

1.具有勤于、善于思考的习惯。思考是获取知识过程中的重要环节。孔子把学习过程分为立志、学、思、习、行等五个阶段，其中的“思”即思考，它是理解知识的核心。苏联教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”科学家爱因斯坦把“思考、思考、再思考”总结为自己成功的主要经验。可以说，思考是通向知识殿堂的钥匙。教师作为人类知识的传播者，承担着传道、授业、解惑的重任，只有坚持不懈地把教材、教法、学法、学生作为自己的意识对象，进行积极主动地慎思明辨，才能精湛教学技艺。

2.具有一定的元认知能力。元认知是对认知的认知，是认知能力的发展。英语教师的元认知能力体现在教学活动中就是能够有目的地审视、评价、调节自己的教学理念、教学行为，对已从事的教学工作进行深刻全面的反省，扬长避短，查漏补缺，不断自我完善和自我发展。这就要求教师高度自觉、积极思维，敢于剖析自己，实事求是面对自身的优劣，并采取有效措施，自我纠错，自我提炼，挖掘自己的潜能。

3.具有反思意识。反思是英语教师专业持续发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的反思型教师的主要指标之一。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“教学过程+反思=优秀教师”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学内容、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为反思型英语教师的角色定位。

4.具有批判精神。反思和批判是紧密联系的统一体，反思是批判的前提，批判是反思后的提升。教师通过反思，对他人和自己现有的理论、观点、方法不仅能发现其优点，而且能生疑、质疑、释疑，甚至提出对立的观点，进行批判性的思考。然后吸取其精华，摈弃其缺憾，并创造出新的教学思路和教学方法。离开批判精神的思考是浅层次的反思，不利于自身创新能力的发展。

5.具有自我监控能力。反思是一个积极主动的思维过程，它需要教师有自我教育能力和自我监控能力。自我监控能力“是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力”。反思型英语教师的自我监控能力在教学中体现为对英语教学的观念、任务、内容、方法等的自我调整能力，并能自制和自强。

二、反思型英语教师的反思对象

1.反思教学内容。反思教学内容指对教学过程中传授知识、掌握技能、形成思想品德、培养情感等方面的反思。主要包括：

⑴是否准确传授英语语言知识（语音、词汇、语法）；

⑵是否全面培养学生英语听、说、读、写的语言技能，并能不同阶段有所侧重；

⑶是否有机渗透思想教育，为学生的可持续发展服务；

⑷是否培养学生积极向上的情感态度（动机、兴趣、自信、意志、合作精神、国际视野）；

⑸是否充足安排教学容量，加大语言的输入总量；

⑹是否准确定位教学内容达成目标；

⑺是否分清教学重点、难点；

⑻是否关注英语语言的人文性。

2.反思教学方法。英语教学方法流派纷呈，英语教师个人风格多样，学生个性千差万别。选择、创造一个切乎实际的教学方法需要反复实践和思考，因此对自己的教学方法要不断反思。主要包括：

⑴是否有利于调动学生的积极性；

⑵是否能激发学生学英语的兴趣；

⑶是否能培养学生良好的英语学习习惯；

⑷是否加强英语学法指导、形成有效的学习策略；

⑸是否体现学生的主体地位，面向全体学生；

⑹是否鼓励学生主动实践、自我探究、自我体验；

⑺是否合理安排讲练的形式、