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新高考“信息性阅读”主观题教学方法研究

摘?要：本文基于新高考对“信息性阅读能力”提出的具体要求，结合学情实际和教学实践，将新高考“信息性阅读”主观题分为“思路梳理型”“分类整合型”“比较分析型”“情境应用型”等四类题型展开研究，分析关键能力训练的重、难点，并提出具有针对性和可操作性的教学方法和教学建议。

关键词：新高考；信息性阅读；主观题教学方法

教育部考试中心《中国高考评价体系》及其说明（以下称“评价体系”和“说明”）强调“对语言类学科而言，语言解码能力和阅读理解能力是知识获取能力群中的考查重点”。教育部考试中心张开先生２０１９年在《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》一文中提出“信息性阅读”概念及其能力要求。２０２０年、２０２１年新高考全国卷将原“论述类文本”和“实用类文本（非连续性文本）”文本阅读并入“现代文阅读（一）”，主观题题型更加灵活，考查能力点更加综合。对高考“信息性阅读”主观题的命题方式和指向展开研究，有助于一线教师把握好新高考信息性阅读题复习教学。

一、“信息性阅读”的概念和能力要求

“信息性阅读”指“高中学生为拓宽知识面、增强认知能力和提升思维品质，以求知求真的态度与方式对论述类文本和实用类文本展开的阅读”，定义规定了阅读主体、阅读目的、阅读的态度与方式及阅读的文本对象。教师应明确“信息性阅读”并非文本“体裁”，而是新高考对学生“论述类文本”和“实用类文本”阅读能力的考查要求，是有针对性地对学生进行关键能力和思维品质的训练。“信息性阅读能力的要求”可以简要概括为四个方面：一是熟悉文类体式，把握关键信息，厘清文本关系；二是评价观点与倾向；三是评估意图与价值，有理批判与发展；四是分析比较异同，全面认知探析。

二、“信息性阅读”的常见题型及教学方法

高考信息性阅读考查的主观题常见题型可以归纳为思路梳理型、分类整合型、比较分析型、情境应用型四种：

本文针对以上题型的教學重、难点和教学方法，结合新高考典型真题展开研究。

（一）思路梳理型

这一题型旨在考查学生整体感知文本，把握文本主要概念、观点、方法等关键信息的能力和归纳概括的能力，２０２０年新高考一卷和２０２１年新高考二卷两套新高考试卷中均出现。教学实践中学生最常见的问题就是忽视文本中局部与整体的联系，没有关注作者阐述每个部分的目的。以“２０２０年新高考一卷：历史地理学”的主观题为例：

请简要梳理材料一的行文脉络。（６分）

参考答案：①首先对历史地理学进行溯源，以古代地理文献引出传统的沿革地理；②进而将沿革地理与历史地理学对比，指出历史地理学依托现代科学；③按年代介绍我国历史地理学在现代以来的发展，以及改革开放后取得的巨大成就。

教师需要引导学生思考：１．根据文章的出处或文中的高频词找出文章的中心话题，如“历史地理学的发展”；２．文章围绕主题“历史地理学的发展”讲了哪几个方面，文章是按什么顺序展开的，如“过去、现在、未来”或“时间顺序”；３．文章每个部分的表达重点是什么，作用是什么，怎么讲的，如“讲古代地理文献是为了引出传统的沿革地理”“讲传统的沿革地理是为了与历史地理学形成对举的关系”“讲历史地理学在现代以来的发展是为了突出这门学科改革开放后的成就”。“论证思路”“论证结构”的问法虽然不同，但思考方向基本一致，既要关注先说什么、后说什么，又要关注为什么说、怎么说。

（二）分类整合型

这一题型对学生处理信息的能力要求很高。如“２０１７年全国二卷：垃圾分类”主观题就比较典型：

怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类？请结合材料简要概括。（４分）

参考答案：①从居民来说，要提高认识，掌握分类方法，养成良好习惯；②从政府来说，要完善处理设施，建立配套系统，制定奖惩措施。

此类题型的教学重点和难点在于训练学生“懂得分类、学会归类、概括表达”的能力，实现此目标需五个步骤，即明确任务—通读梳理—准确分类—筛选归类—概括表达。也就是需训练学生把解决“怎么做”的问题，先转化成从多个文本中找出我国“垃圾分类”存在的问题，发现可以整合为“居民问题”和“政府问题”两个方面，每个方面的应对方法又需再次通过整合处理，以简洁的方式表达输出。如居民存在问题：从材料一中可找到“对垃圾分类认知水平低下”“不了解垃圾分类方法”“未形成垃圾分类习惯”等问题，从材料二中可找到“积极性不高”“分类投放是居民的责任”“参与率、准确率较低”等问题，实际上可以整合为“居民对垃圾分类的认知”“分类方法的掌握”和“分类的习惯”三个问题，最后以此为依据探索解决途径。

（三）比较分析型

信息性阅读文本常以“非连续性文本”的形式出现，题目将不同类型的材料组合在一起考查学生发现文本内在联系和组合规律的能力，以及辨析不同文本的切入角度、态度立场和表达方式等方面异同的能力。一般来说，所选材料有一个共同的中心话题