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互联网与高职电子技术基础课程项目化教学的融合

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胡艳玲

摘要：随着互联网技术的快速发展，以及新课程教学改革任务的全面推进，当前高职教育工作在开展过程中面临着较大困难，也面临着较大的挑战。在互联网时代下，借助互联网技术开展项目化教学活动，是当代高职院校创新教学模式、培养学生能力的主要途径。基于此，本文将立足于高职电子技术基础课程，对如何在电子技术课程教学过程中有效整合互联网技术与项目化教学手段展开分析。

关键词：互联网;高职;电子技术基础;项目化教学

一、引言

当前社会，互联网俨然成了大众生活、工作、学习中无法脱离的一部分。互联网的到来，改变了世界的诸多领域，教育领域自然也不例外。可以说，互联网是一种新型的行业形态，其本质是连接信息，关键是创新信息。互联网技术与现代化教育工作融合是我国教育领域发展的必然趋势。在教育工作中，教师可以利用网络技术实现远程教育，也可以实现全面化的教育。

二、电子技术基础课程项目化教学的现状与困境

电子技术基础课程适用的高职专业比较广泛，如电子信息专业、机电专业、自动化专业、电气化专业等，具有一定的公共性以及基础专业性。课程涉及的知识面比较广泛，信息量极大，对于高职学生来说，会形成不小的学习压力[1]。以往的教学观念使得大部分教师已经习惯了使用单一教学手段对学生进行指导。在课堂上，学生不需要发表自己的意见，只需要按照教师的指令完成任务即可。即便有一部分教师会应用项目教学法引导学生开展实践活动，但大多也会对学生形成约束，如限定学生的项目开展计划，这让以学生为主体的教学价值没有得到全面展现。如此一来，学生的学习兴趣及学习热情会在教师的过度引导下逐渐降低，最终演变成不会思考的学习机器。除此之外，很多高职学生并不是主动进入相关专业的，其自身对于专业学习本身就具有抗拒性，加之教学内容难度过大，教师所采取的教学方法过于枯燥，导致这部分学生很有可能会产生半途而废，甚至是自暴自弃的心理，最終转专业或者干脆直接辍学。

三、互联网与项目化教学的整合实践

互联网时代的到来，虽然对我国的电子技术行业形成了不小的冲击，但也为其带来了不小的挑战。对于教育相关专业的学生来说，互联网的出现可以为其提供更加丰富的教学资源，以及更加稳定的教学环境，使整体的学习活动更加便利，并且更加高效。在微课、慕课等创新性教学手段的支撑下，教师与学生之间不再是单方面支持传授的关系，而是可以相互讨论、相互答疑，进行有效的教学互动。即便是在课堂之外，教师也可以借助校园网络这一平台，利用手机、电脑、平板等移动设备，借助微信、QQ、钉钉等网络平台，与学生实现有效的交流，有效拓展学生的学习空间以及学习时间。这一方式能够有效弥补传统教学模式的缺陷，也能够对项目教学法所形成的教学价值加以优化，促使学生整体学习效率有效增强。

（一）尊重学生个体差异，实施个性化教学

在高职教育工作中，相比其他专业的学生来说，电子技术课程所涉及专业的学生需要面临的学习任务更加繁重，所形成的学习压力也更高[2]。电子信息相关专业本就比较复杂并且比较系统，学生需要了解大量的基础信息、基础知识点。只有掌握这些内容，其才有可能在相关领域发光发亮。所以在教学的过程中，教师需要提前对这些情况进行了解，了解教学内容及教学方向，也需要了解学生的日常学习状态及学习能力，然后有针对性地制作电子技术基础课程的教学微视频，并为其配备完整的教学方案、教学课件、教学练习题以及教学反馈等资源，促使学生在即便没有教师的前提下，也能够自主开展学习活动，开展学习任务。同时，在教学资源准备完毕，并且不存在错误之后，教师可以利用网络，将这些资源绑定到要求学生处理的任务上。在了解到这些任务之后，学生可以结合自己的实际学习能力以及具体的学习目标，动态性开展学习任务，在任务中真正掌握知识、理解知识。

翻转课堂是一种基于互联网而存在的新型教育手段，具有较强的针对性以及贴合性。学生可以在基于自主需求以及自身实际学习规划，自主安排自己的学习进程以及课后学习任务。并且，教师也可以利用微课这一手段，为学生定期更新项目中的知识点。在日常学习中，学生可以通过自主学习的方式了解项目中的新资源，当遇到不懂或者无法理解的信息时，可以通过前后调整视频的方式，重复理解。如果仍旧无法处理自己的学习问题，就可以通过在线手段与教师交流，实现远程沟通。除此之外，在设计微课视频时，教师应调节好每个微课知识点之间的联系，并需要为每一个微课知识点配备相应的练习题。在学生完成自主学习后，可以点进练习题的链接，通过练习的方式验证自己的学习效果，展开全面的自我评价。并且，学生的练习情况也会由互联网技术自主反馈到教师的移动终端中。教师可以根据学生的答题情况，了解学生的学习状态，然后有针对性地在后续的学习任务中为学生提供教学辅助。这一个性化、互动化、开放化的