互联网+背景下高职院校翻转课堂教学质量保障体系探究.docx

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“互联网+”背景下高职院校翻转课堂教学质量保障体系探究

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封素敏魏凤星苏立青

在“互联网+”背景下，微课、慕课、碎片化学习等各种教学模式不断涌现，配套的大量在线学习资源以及在线平台已经成为学习的一个重要途径，传统的教学方式与理念急需改进。翻转课堂充分利用信息资源，考虑学生的主导作用，有效改变了传统的教与学的理念，拓展了学习空间，引起广泛关注。

1引言

翻转课堂从兴起至今，已经成为一种比较成熟的教学模式，在一些领域取得了良好效果。但是在翻转课堂的研究中，并没有均衡发展，主要表现在普通高等院校对翻转课堂教学模式的研究偏多，高职院校较少。翻转课堂最初的实施在中学，之后被引入高等学校。通过调查发现，重点大学的学生学习能力强，学习兴趣高，翻转课堂教学模式有效提高了学生的学习能力，在各种课程的开设上取得了极好效果。

从课程性质看，高等教育的专业课程需要紧跟经济发展要求，及时更新教学内容，因此在翻转课堂教学资源构建与实际实施过程中教师控制难度明显增大。英语、体育等相关公共课程是高等教育的必修环节，授课对象广泛，教学内容更新较慢，在翻转课堂的研究中难度较低。

2高职院校翻转课堂教学现状分析

高职教育作为高等教育的一部分，由于各种基础条件的差距，配套硬件设施及教学资源相对缺乏;教师队伍职称结构相对较低，据调查，目前专门针对高职学生翻转课堂教学的相关研究不到普通大学的一半。

此外，翻转课堂的研究多集中于教学实施过程，缺乏对质量保障环节的深入研究。在“互联网+”背景下，网络在带来便利的同时，也带了很多负面影响，高职院校由于生源特点的限制，学生基础差距大、自律性差，课下沉迷网络、课堂迷恋手机问题严重，翻转课堂的教学实施受到巨大挑战。如何加强管理，确保翻转课堂课前、课上、课后各环节的教学有效实施，保障教学质量成为研究的重点。

3高职院校翻转课堂教学质量保障体系构建

翻转课堂教学模式在设计过程中，充分考虑了学生的主观能动性，因此如何有效督促学生学习成为教学成败的关键。结合高职院校教学实际，针对学生在教学中不提前学习、不擅于提问、主动性不强、课后作业完成情况差、期末前不进行综合复习、考试抄袭现象严重等不良现象，研究有效措施，从日常教学环节的保障做起，通过教师和学生的双向作用，提高教师对课堂的控制效果。

1）构建教师端改进机制

在互联网平台下，合理利用“蓝墨云班课”，提高教师教学活动互动性，以“作业/小组任务”为媒介，分析课程知识特点，建立教师与学生有效信息沟通渠道，实现教学任务布置、学生能力测试、学生预习反馈等主要线上学习环节，达到反馈机制日常化。以反馈信息为依据，及时调整授课进度与课程内容深度，保证教学进度合理化。

2）构建学生端保障机制

学生课前根据教师线上布置任务要求，根据进度安排及时完成相应教学资源的学习，同时完成单元测试环节;课上利用“蓝墨云班课”平台的头脑风暴功能积极参与课堂讨论，发表个人学习观点，配合教师完成课堂高阶任务的学习;课后通过信息反馈模块及时完成配套教学任务，并就发现的问题进行集中讨论，解决教学难点。

学期末根据课程总体要求，通过互联网完成阶段性测验，并及时上交整理课程结构性提纲，以此取得期末考试资格。

3）确定考核机制

配套考核激励机制是教师教学与学生学习的有效工具。结合高职院校学生特点与多年教学实际，将过程性考核和终结性考核相结合，最终考核需要将互联网上传的学生日常单元考核成绩、课堂表现情况、考前总结情况作为学生成绩的一部分，并将其作为学生取得考试资格的重要组成部分，以此激励学生平时学习的主动性。以学院近两年《单片机原理与接口技术》翻转课堂教学实践为依据，构建如下考核机制：

4实施案例

教学保障机制需要贯穿于日常教学始终，以《单片机原理与接口技术》翻转课堂教学“寄存器控制流水灯实现”任务单元的课程设计为例，分析教学实施过程。

1）课前准备

首先由教师上传预习知识单元内容，教师首先分析寄存器控制流水灯实现对应知识点，并设定课前预习知识测试环节，通过单选题形式完成预习监测。重点围绕发光二极管相关知识，流水灯普通控制方式进行两个方面进行考核。

其次，上传视频资源，针对单片机的对应寄存器结构及其原理进行详细介绍;同时围绕理论内容同时上传任务要求：如何设计寄存器控制流水灯。

学生需要在课前完成预习测验，以此建立自学督促机制，并及时完成任务作业，写出设计方案，做到提前自行发现学习难点。

2）课堂授课

课堂结合学生预习、课前任务完成、知识难点分析等环节，以在线资源为依据展开教学。

期间，通过分组，结合学生课堂任务汇报形式，将课堂重点放在学生对任务的理解与完善环节。

3）课后巩固与能力提升

通过在线平台及时发布知识测验，保证学生巩固基础知识，解决高职院校学生理论知识薄弱的弊端。教师及时收集学生测验、课堂表现等情