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初中英语教学中有效开展课堂评价的途径探索

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摘??要：《普通高中英語课程标准（2017年版）》提出了教、学、评一体化的概念，旨在落实培养学生英语学科核心素养的目标。本文阐述了改进课堂评价对于实施教、学、评一体化的意义，分析了目前教师在课堂评价方面存在的主要问题，提出了开展课堂评价的有效途径，并结合一节阅读课来具体说明。

关键词：教、学、评一体化;课堂评价;初中英语教学

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标;“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养;“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教（教育部，2018）。简言之，“教”体现教师在教学中的主导性;“学”体现学生的主体性;“评”是调控“教”与“学”的过程，是检验和促进“教”与“学”效果的途径。

《课标》还提出，在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习（教育部，2018）。可见，课堂是实施教、学、评一体化重要的场所，改进课堂评价对于提高课堂教学效率有重要的意义。

然而，笔者观察和了解到，很多教师开展课堂评价活动的意识和能力还比较薄弱。本文将分析目前英语教学中课堂评价方面存在的主要问题，提出开展课堂评价活动的有效途径，并结合一节阅读课例来具体说明。

课堂评价存在的问题

1.评价意识淡薄

很多教师在做教学设计时评价意识不强，对于如何检测每个教学活动是否达到预定目标缺少清晰、具体的标准，因此教师在课堂上既不能积极地观察学生的表现，也不能对学生的表现做出准确的评判和有效的反馈。

2.评价模式化和形式化

有些教师的课堂评价多停留在“对与错”和“好与差”上。当学生回答正确时，教师只是简单给予“好”的评价，而没有具体评价学生的回答“好”在哪里。当学生回答错误或者回答超出教师的预料时，教师经常不置可否，转而叫其他学生回答，而不是基于学生的回答进行追问和引导。

3.参与评价的学生人数少

很多教师在课堂上只对少数学生进行评价，比如回答问题或者进行课堂展示的学生。这种做法没有充分调动全班学生进行自评和互评，因此评价的参与者和受益者只是少数学生。

开展课堂评价的有效途径

要在教学中真正实施教、学、评一体化，教师首先应整合目标、教学和评价，实现三者的内在统一，在设计层面形成有效的教学预期效力。然后构建以目标为导向的教、学、评生态系统，在实施层面保证有效的教学实际效力（王蔷、李亮，2019）。

笔者根据大量的课堂观察和分析提出为达到“预期效力”和“实际效力”，教师要在设计和实施教学时做好以下四点。

1.根据教学目标确定不同活动的效果评价标准

教师在设计每一个教学活动时，一定要明确如何检验这个活动的学习效果，也就是根据教学目标，明确学生在完成此活动时在语言、思维和学习策略等方面所应达到的表现。这样，在课堂实施阶段教师对于学生的实际表现才能有具体、清晰的评价依据。

2.充分预设学生可能的表现和师生互动过程

制定好评价标准并不意味着学生就能够顺利地达到这个标准，教师还要对学生在每个教学活动中可能的各种表现进行充分的预设，并针对学生可能的表现准备好追问的问题和引导的措施，设计好详细的师生互动过程。这样，教师才能在面对学生的各种表现时心中有数，从容应对，使得教学活动顺利进行，达到预期目标。

3.认真观察和分析学生的表现，并给予有效的反馈

做好预设并不代表学生课上的实际表现就会与预设完全相同。课堂具有很强的生成性，因此在课堂上，教师要用提问、观察、表现性任务等方式实施互动评价，实时检测学生表现，确定学生当前水平与期待或潜在水平之间的差距，为学生提供支架，及时给予学生反馈，帮助学生取得更大的进步（王蔷、李亮，2019）。也就是说，教师要切实观察学生的反应，倾听学生的回答，对学生的表现给予恰当和有效的评价。对于表现好的学生要给予充分的肯定和赞扬，对于学生的困难和问题提供帮助和指导，促进学生思考和改进。

4.调动全体学生充分参与评价活动

教师除了自己要对学生的表现进行积极的评价，还要充分调动全班学生开展自评和互评，加强学生之间的监督和交流，促进学生在相互评价中自我反思、取长补短、相互激励、共同发展、从而提升全班学生整体的学习效果。

有效开展课堂评价的阅读课例

1.教学内容分析

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