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“互联网+”技术对提升大学课堂教学成效的推动作用

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王锐姜艺佼

摘要：随着互联网技术的普及，大学课堂教学成效获得显著提升，高校教师教学空间与时间被重新定义。借助互联网平台，包括教学目标、内容、资源、课堂活动等多种教学要素发生巨大变化，打破传统教学的封闭性，云课堂、翻转课堂、慕课等一系列新型教育模式不断推动大学课堂教学成效。

关键词：大学教育教学成效提升策略

1.引言

现代信息技术的不断发展带动了人们工作、学习、交流等方式的改变，影响了人们的生活环境，同时促进了教育模式的变化和发展。互联网等信息技术的迅猛发展为需求者们提供了崭新的学习交流平台和前所未有的学习机遇。互联网背景下的教育教学克服了传统教学中时间和空间的障碍，促进了学习资源的共享与教学任务的推进，为高等教育教学带来了新的前景。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2012）》明确指出，必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响，从宏观层面指明了教育改革应全面走信息化发展道路[1]。通过强化信息化技术在教学中的运用，提高高校教师信息技术应用水平、改善教学方法，提升大学生使用信息化技术方法分析解决问题的能力，必然会提升大学课堂的教学成效。

2.“互联网+”背景下教学特征分析

2.1教学过程的开放性

“互联网+”背景下的课堂教学是教育信息化的一方面体现。不是对媒体单一性的应用，而是以提高大学生的学习兴趣为主旨，将视频剪辑动画、声音、文字图片等多种多媒体信息融入高校课堂教学过程中。拟通过该种方式减少传统文字化“灌输式”教学的枯燥性，进一步唤醒与激发学生的创造性思维，进而提高教学效率、优化教学内容。基于互联网的课堂教学组织与实施，突破了地域与时间的界线，促进了互联网与教育领域、大学课堂正式学习和非正式学习间的深度融合[2]。

互联网时代强调“以学生为中心”的教学理念，利用信息技术手段，将吸收到的最前沿知识、信息进一步整合、加工、处理，为学生搭建具有丰富知识与信息資源的学习平台，学生有充分的课下自主学习与交流时间，与教师及同学们互动。从知识传递到知识构建，互联网背景下的课堂教学紧跟时代与社会需求，注重给予学生信息化的教学环境，更适合于培养基于现代化社会的高素质创新型人才。

2.2“互联网+”背景下教学过程的合作性与及时性

基于互联网的课堂教学模式打破了传统教与学的封闭模式，突出学生个性化学习[3]，提倡教师之间、师生之间、同学之间三方合作。首先是教师之间的合作，传统教学方法中，课堂教学模式以教师和书本为中心，教学过程具有一定的个体性和封闭性。而基于互联网背景的课堂教学可以为教师们提供一定的共享平台，该平台为教师们提供了更丰富广泛、更有力的教学支持[4]。教师们可以通过该平台进行教学经验的共享、教研成果的实现，从而更好地增强教学效果。从师生之间的合作来看，传统教学过程中呈现的师生关系有所转变，在基于互联网的课堂教学中，教学中参与者和建构者变成了学生，而教师是作为教学过程中的协调者和组织者存在的；从同学们之间的合作方面来看，网络教学平台的使用更加凸显了个性化学习。学生可以自主学习并根据一定的学习效果测评进行不同程度的学习方式调整。同时，通过实时交流沟通、网上互动等多种方式实现合作式学习模式，增强学习效果。

3.“互联网+”技术对大学课堂教学模式的推动

依靠互联网信息技术和计算机网络实现的远程教育系统，包含基于视频会议的实时远程教育、基于Web的远程测试、基于Web的多媒体教学课件、实时交流和教学管理系统等，受到了许多高等院校的重视[5]。“互联网+”技术在教学中的应用影响了传统教育教学模式，以开放性和协作性的特征加强了学生个体独立性发展，更加注重培养学生的创新性思维。

教学模式是与一定教育目标相适应的特定的教学结构[6]。在传统教学教育模式中，单向灌输为其主要教学特征，着重强调知识传承教育目标，然而该种教学模式并不利于发挥学生的独立性、创造性、自主性。随着基于互联网背景的网上教学课堂的出现，教学从封闭的知识体系逐渐过渡为开放性的知识体系，从以讲授为中心转变为以自学为中心，在教学方法和教学结构模式的转换方面均有显著体现。远程教学模式降低了面对面讲授知识的课程时间，而将大部分教学时间交给学生，使他们实现自主的学习活动和独立的研究学习，这是在量的方面的体现；而从质的方面来看，远程教学的出现增加了学生知识获得的丰富性和智能结构的合理性，激发并提升了学生对知识的探究力和独立性。

4.“慕课”对大学课堂教学成效的推动

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）又称“慕课”，其概念在2008年首次提出[7]。慕课课程从最初仅有2000余名注册用户，发展到至今拥有数百万名注册者的大型平台仅用了短短几年时间。现如今，慕课已经发展到“井喷”阶段