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“互联网+”时代引领智能机器人职业教育的发展

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朱胜昔

摘要：随着互联网和人工智能技术的发展及智能化水平的不断提升，智能机器人已经成为今后智能制造的重要发展方向。因此，培养智能机器人应用人才具有重要意义。本文尝试在帕森斯AGIL社会系统分析范式的基础上构建“三重嵌套式帕森斯社会系统”，并将其用之于分析智能机器人与职业教育的社会交互关系，以此提出如何在适应“互联网+”时代背景下，智能机器人职业教育的发展。

关键词：职业教育工业机器人帕森斯发展

自“工业4.O”概念被提出，“中国制造2025”作为代表推动智能机器人进程的战略，推动我国各行各业的发展实现质的跨越，也大大加速了社会对智能机器人人才的需求。

与此同时，我国职业教育的发展也进入了新时期。如何适应智能机器人的发展，是其发展所面临的重要机遇与挑战。2015年，李克强总理在政府报告中首次提出“互联网+”行动计划，因此，本课题主要研究顺应“互联网+”时代发展需要的综合型智能机器人专业应用型人才的培养。

一、背景分析

笔者认为，工业革命之后，智能制造中的机器人发展与职业教育的关系实际上是工业与教育在新的技术环境下的升级、再现。从学校的人才培养，到学校与智能制造一体化教学构建一定的链接，再到机器人与其他专业的合作，这些因素将职业教育和智能机器人一体化教学作为一个AGIL系统，提出了“嵌套式AGIL系统”。

二、基于帕森斯社会系统理论分析

帕森斯AGIL理论所包含的适应、目标达成、整合和模式维持四大功能，在其特殊视角下考察互联网式新多媒体式教学环境下受众与职业教育互动关系，促进教与学，发展智能机器人并形成良好的合作模式，并提出新思想、新发展、新路径。

笔者在多年社会学学习中发现，帕森斯的AGIL四重功能社会系统理论，可为分析智能机器人发展与职业教育的关系提供基础框架。根据其理论特性，可将社会看成一个有不同功能的多层面的子系统所形成的总系统，其中A“目标”、G“适应”、I“整合”和L“潜在模式维持”4个模式在交互中生存、协调、维持和改进。

互联网、智能机器人、职业教育与企业作为社会系统的4个子系统，四者之间通过学校这个共建平台，相互影响，也在一定程度促进存在帕森斯社会系统的关系。在最大系统当中，机器人作为第一个次级子系统是社会系统中“适应”要素A的组成部分;职业教育作为一个次级子系统是社会系统中子系统为达成目标的“适应”G的组成部分。然而在此大力发展互联网及学生和社会的联系，同时又提供多方面的帮助，作为有力工具承担社会系统的I，最后通过某种形式为社会和企业输送人才即为L，而这种形式顺应社会的发展的同时也相应发生改变。

三、AGIL范式智能机器人专业型教学

现如今，职业教育部分体制的办学指导思想在多方面并不适应社会经济的发展，以至于招生和就业存在一定的短板，前期的计划经济时代形成的一些教育思想也深刻影响着后期职业教育。其中机电一体化专业尤为明显，主要体现在课程体系陈旧，实践操作能力培养欠缺等方面。

1.机器人控制

目前，就智能制造而言，学校内更多地为PLC控制下的工业机器人，而自动化生产线设计作为机器人发展最前端的问题之一，将其统筹进行AGIL分析，数控机床作为A、传感器G、计算机I与多维显示屏L这四者之间的合作是能够对机器人行业的发展和开发在帕森斯社会系的学校教学子程序中同样产生重大影响的。

2.AGIL范式“互联网+”时代背景下机器人技术应用型人才分析

（1）就业空间发展中的不足之处。根据互联网存在于社会这个大的系统下I的作用，社会主系统中A教学方向和G学生的就业之间联系下可再继续分成子程序。我们发现就业空间的发展不足之处在于：教学产业运用力度低;各学校办学设备差距大;综合平台搭建力度不够等。

[A]“互联网+”时代背景下智能机器人人才培养及输送。自21世纪以来，网络化信息技术己成为新革命的核心力量，各大互联网的引申行业也取得了突破性进展。联系社会效应及我国现职业教育领域，基于传统的教学模式通过互联网构建多方位桥梁，从真正意义上进行改革，培养新时代专业人才，统筹处理其相互之间的关系。【AA】明确培养目标。根据专业人才目标，从有兴趣的学生中选取，做到入学兴趣测试，提高专业型人才选拔。尊重学生个性发展，发展课程体系的本真特色，实现共赢结果。

【AG】适应发展，强化教学体系。社会发展，企业需求也会随之变化，分析智能机器人就业专业及特殊性。可从互联网+视角，建设综合型特色课堂，线上线下统筹规划，适应学生及专业协同发展。

【AI】整合软件设施，打造高水平师资队伍。当前在“互联网+”背景下，促进学校与互联网开发公司合作，结合各学校特色办学，优化网络教学，并且要求教师主动学习吸收网络教学新技术。

【AI】加强“互联网+”教学统筹资源，维持各级之间的关系。现阶段职业教