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高中议论文写作教学反思

高中议论文写作教学反思（精选3篇）

身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助

教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格

式呢？下面是小编收集整理的高中议论文写作教学反思（精选3篇），

供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中议论文写作教学反思1

近年来，在高考指挥棒的引导下，一线教师对高中议论文教学做

出了很多积极有效的尝试。在实际的议论文教学中，我们往往教给学

生怎样审题，怎样搭建框架，怎样做素材积累，怎样借鉴高分例文的

成功方法……大部分学生利用老师提供的方法写一篇四平八稳的议论文

么大问题，但如何组织素材使其逻辑严密，如何分析材料使其体

现深度等问题，则依然是长期困扰一线教师的难题。在落实应试技巧

之外，我们也应当思考，老师舍此还能教给学生些什么，以从根本上

激发学生的思考能力。从近几年的教学尝试来看，我认为以下这三个

方面能够有效提升学生的思维能力和议论文写作水平。

第一，基础逻辑学知识能够引导学生合理组织材料，并进行充分

论证。逻辑学是通过研究概念、命题等内容进行判断、推理的，懂得

一些基本而又系统的逻辑学常识，尤其是逻辑学中对严密论证的要求，

将有助于学生合理组织语言，体现完整、充分、明晰的论证思路。学

生在论证某一观点时，往往会陈述一则200字左右的事例，然后就匆

忙得出结论，这使得论证过程既不完整又不充分，更谈不上令人心服

口服。此前，我曾建议学生读过一些比较浅显的逻辑学著作（如北京

大学陈波的《逻辑学是什么》、《逻辑学十五讲》等普及型著作），

发现对此有过研究的同学在议论文论证方面有十分显著的先天优势。

这让我看到了逻辑学常识在议论文写作中所具有的潜在而又实际的成

效，一直将逻辑学常识的介绍纳入日常的教学环节。

第二，从很长时间的教学探索来看，社会心理学在学生分析事例

的角度方面非常实用。若干年前引发社会广泛思考的“小悦悦事件”，

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也同样引发我对学生议论水平的思考。我发现大多数学生在议论文中

引用这则事例时都具有一种莫名其妙的道德优越感，用很犀利的文字

批评“社会冷漠”，路人“道德败坏”，因而要“呼唤爱心”……看多

了这样千篇一律的话语颇为腻烦，何不设想一下：“假如你当时在现

场，你能保障自己不是那些被你唾弃的路人甲、路人乙吗？”除了从

社会道德和社会责任角度分析类似事件之外，我们就没有其他视角了

吗，“批判冷漠”，“呼唤爱心”是不是仅仅就用几句看似有力的字

眼振臂一呼呢？学生引用的事例多是各种不同的社会现象，既然是社

会现象，就会有很多分析社会现象的维度。这让我想起社会心理学。

社会心理学在分析“小悦悦”、“扶不扶”等社会现象时非常理性，

它呼唤社会责任，却因为“责任分担效应”或“从众”心理对这些冷

漠的路人给予了适当的“了解之同情”，并没有太过地苛责他们，那

么如何突破这种“责任分担效应”或“从众”来“利他”，里面也有

非常明确的建议。假如学生借助社会心理学的基本常识来行文，必然

会远远超越只从道德优越感写作的同学。

第三，引导学生阅读一些比较浅显的哲学著作（如柏拉图《理想

国》，笛卡尔《谈谈方法》、罗素《西方哲学史》、冯友兰《中国哲

学简史》、费尔南多·萨瓦特尔《哲学的邀请》等），这不仅仅是政治

学科的任务，更是语文学科在议论文教学中所需承担起的开启智慧、

启迪思维的责任。林经纬谈到翻译《哲学的邀请》的心得时说：“