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新课改下高中地理生活化教学探究

摘?要：脱离现实生活是传统地理教学存在的最为显著的问题。在新课程改革的大背景之下，高中地理教学对生活性的强调也有了较大幅度的提升，因此，在高中地理教学中融入生活化的教学方式不仅是新课程改革的要求，还是学生学科知识学习的要求，更是学科教学质量整体提升的重要促进途径。文章具体探讨了新课改下高中地理生活化教学的开展策略。

关键词：新课改；高中地理；生活化教学；探究

一、为学生设置生活化的教学导入

苏霍姆林斯基在自己的研究中曾经明确提出：教师在教学活动的开展过程中，如果没有想尽办法来对学生学习的能动性以及热情进行有效的调动，在课堂教学的初始阶段即开始进行理论知识的讲解，那么通过這样的方式呈现的知识则往往难以引发学生情感方面的共鸣，反而会导致学生对需要学习的知识产生淡漠的体验。在教学实践活动的实际开展过程中，要想使得课堂教学能够真正取得成功，则需要保证学生在课堂上思维活动的积极性，这也是影响教学效果的最为关键因素。教师通过在课堂教学的导入环节设计具有较强启发性的导入语，则能够达到对学生的思维兴趣进行有效激发的目的。因此，在正式开始授课之前，教师要想有效地调动学生的学习热情，需要合理地进行导入语的设置，这样的教学方式能够使得学生对新知识的学习产生浓厚的探索兴趣。而从课堂教学活动本质的角度来讲，课堂导入也是必不可少的一个重要环节，如果在导入的过程中能够引入学生喜欢的事例以及契合现实生活的案例，则能够使得学生快速受到吸引，使得整堂课的教学效果得到有效提升。

例如教师在教学“保障国家安全的资源、环境战略与行动”相关部分知识内容的过程中，由于这一部分知识内容具有较强的理论性，很多学生在学习的过程中都缺乏浓厚的兴趣，如果教学中教师直接结合课本以及教学大纲中的相关要求进行知识的讲解，则非常容易导致学生在学习的过程中出现兴趣缺失的问题。为了使得上述问题能够真正得到有效解决，教师需要采取有效的手段，在课堂教学活动开展的初始阶段即能够有效地吸引学生的注意力。要想切实达成上述目标，教师则需要为学生设置生活化的课堂教学导入，联系学生的现实生活实际，为学生介绍保障国家资源安全对正常生活秩序维护的重要意义以及忽视环境保护问题会对正常生活带来负面影响，使得学生在教师的影响之下能够主动地将本节课的教学内容与现实生活相关联，进而为后续教学活动的顺利展开以及学生更好地理解本节课的知识打下良好的基础。

二、为学生设置生活化的教学情境

所谓情境教学法主要指在具体落实课堂教学活动的过程中，教师针对性地建立或是引进具有一定形象化特点、浓郁情感色彩的生活场景。情境教学法的主要目的在于在课堂教学活动的开展过程中有效地引发学生的情感共鸣，使得学生对课本知识能够有更加深入的认知，有效发展学生的心理机能。在课堂教学活动的实际开展过程中，要能够积极地进行生活化教学场景的构建，有效促进学生学习热情的提升。除此之外，还需要切实降低学生知识学习的难度，使他们对所学习的知识能够有更高的认可度，有效改变以往学生在课堂上被动接受知识的学习状态，使之积极地进行知识的探索。教师要以课本的教学内容为基础，为学生创建符合教学知识点相关要求，并且紧密贴近学生现实生活的生活化高中地理教学情境，为学生更好地进行学科知识的学习打下良好的基础。

例如教师在教学“地球上的水”相关部分知识内容的过程中，为了使学生对现阶段我国水资源匮乏的实际情况有更加深入的了解，在教学活动的开展过程中就可以将班级学生划分成若干个小组，引导学生到现实生活中去发觉不合理利用水资源的现象，并且对自身收集到的信息进行有效梳理，从而通过这样的方式有效调动学生的课堂学习热情。教学活动的开展过程中，教师可以联系学生的现实生活实际为学生进行教学情境的创设，利用班级的多媒体设备为学生展示一些干旱缺水地区的实景图片，与个别地区以及个别人浪费水资源的图片形成对比，使他们能够真正结合现实生活实际更好地把握在人类发展过程中水资源产生的关键性影响，使学生明白现阶段我国存在的水资源紧张问题，不仅与自然要素有着密不可分的关联，还包含着一部分人为方面的因素。

三、为学生设置生活化的课后作业

课后作业是辅助学生进行知识巩固的一种最为有效的手段，课后活动、口头作业以及书面作业都是十分常见的作业形式。而在新课程改革的大背景之下，教师也需要积极地转变自身的教学思想观念，在教学的每一个环节中融入生活化教学的理念，促使学生能够在完成教师布置的课后作业的过程中更明确自身所掌握的知识对自己的现实生活有着较为重要的指导意义，同时也能使学生在联系课后作业以及现实生活的过程中产生新的疑问、新的探究以及新的思考，促使学生能够积极主动地进行地理学科知识奥秘的探索，将所学习的地理知识应用到现实生活实际中，在持续不断的生活化地理学科课后作业训练的过程中，使学习自信心切实得