中国语文课程第二语言学习调适架构非华语智障学生适用.docx

PAGE1

中國語文課程第二語言學習調適架構（非華語智障學生適用）

說話能力學習成果（初始及一至八階）(2021年6月更新)

範疇

等級描述

中國語文課程第二語言學習調適架構（非華語智障學生適用）

學習成果示例

說明

溝通

意識

初始階段

發出有意識的聲音

0.1用聲音表達情緒

0.2用聲音吸引溝通夥伴

在教師指導下，學生能發出聲音。

學生發出「呀」聲吸引溝通夥伴注意。

初始階段

以身體語言溝通

0.3運用身體動作表達或回應

0.4以眼神溝通

教師引導學生拍拍自己的心口表示「我」；擦擦手代表「洗手」。

教師引導學生用點頭表示「要」，搖頭表示「不要」。

學生以眨眼表示「知道」或「同意」。

一階

模仿表達

1.1模仿動作表達意思

1.2模仿單音節的聲音表達固定的意思

1.3模仿發出雙音節的聲音

學生模仿教師拍手表示「做得好」。

學生模仿發「呀」或「嘩」等單音節表示一些意思。

教師教學生說「多謝」，學生發出類似「多謝」的兩個音節。

教師宜用目的語(粵語)引導學生模仿和表達。

一階

音節傳意

1.4以音節表達意思

1.5跟讀詞彙及短語

教師說：「有嘢食。」學生會發出表示開心的聲音。

學生能跟讀「蘋果」兩個音節、自己的名字或短語，如「食點心」。

漢語是一字一音節，教師可以用一字一拍手的方法，加強非華語智障學生對音節的感知。

回應

一階

理解回應

1.6用溝通卡回應簡單的提問

1.7理解是非問句，能以動作或聲音回應

教師問：「你想食乜?」學生取溝通卡表示要吃餅乾。

教師展示手臂，問：「眼睛係唔係生喺手臂呢度?」同學搖頭表示「不是」。

二階

以非粵語回應

2.1理解對方的說話，主動以動作回應

2.2以象聲詞代表物件

2.3學生會用母語或英語回應

教師說：「再見!」學生用手勢回應，表示「再見」。

教師問這是甚麼動物，學生說：「喵喵」，表示這是貓。

教師講噴火龍的故事，並問學生：「火從哪裡來?」學生用自己的母語(英語)回答：「mouth囉。」

非華語智障學生開始聽懂教師用粵語的提問，但仍不會用粵語回答。教師宜接納初學者的「沉默期」或暫時性的過渡語。

粵語

溝通

二階

運用粵語單詞或雙語詞，語音不太準確

2.4能以粵語詞彙指物命名

2.5以單字或單詞表達需要

2.6輔以肢體語言或表情，以語言表達自己的情緒或經歷

2.7能以雙音節的禮貌用語回應

學生能用粵語說出常見物件的名稱。

學生以單字說要吃「餅」，或以常用的詞語表達需要，如「蘋果」。

輔以圖畫或身體語言，學生能說「驚」、「開心」、「唔開心」、「嬲」等，以表達情緒。

教師說︰「早晨!」學生回應說：「早晨!」

學生開始能以語音不太準確的粵語簡單表達，教師宜留意學生發音的難點。

漢語以雙音節詞彙佔優勢，詞彙教學也以雙音節詞為主。

二階

回應提問

2.8能以詞語回應簡單的是非問句

2.9能以簡單詞語表達感受

2.10能以簡單詞語回答問題

教師問：「食唔食?」學生回答說：「食。」

學生能回應對方問題，會說「唔好」、「唔要」、「唔鍾意」等詞語表達感受。

正當同學們上樓梯返回教室時，教師問：「小明在哪裡?」小芬回答：「上面。」

(意指小明已在樓梯上面了。)

確定目的、內容和表達方式

三階

運用雙詞短語表達

3.1以雙詞短語報告事情

3.2以短語主動提出要求

學生能向教師報告事情，如「去打波」、「冇帶筆」。

學生對教師說：「去廁所!」表示自己要去廁所。

教師宜安排情境，引導學生說話，如報告曾經歷或所見的事情。教師也應鼓勵非華語智障學生用粵語提出要求，如小息時要吃東西或要玩玩具。

三階

能用簡單句子交代人物或事情梗概

3.3能簡單說出話語要點

3.4會回答選擇問句

3.5能就日常生活的話題與人交談，句子或不完整

教師講故事後，教師問：「小狗喺邊度瞓覺?」學生答：「狗屋。」

教師問：「你要多啲定少啲?」學生答：「我要多啲。」

教師問學生的弟弟在哪兒讀書，學生回答：「細佬李鄭屋囉。」

三階

掌握說話的音量、速度、語氣和語調大致恰當

3.6能用適當的聲量，說話有信心

3.7能用適當的語氣和語調與人交談

3.8說話時，有適當的停頓

學生能用平和的語調介紹自己，例如：「我叫XXX，我讀一年級。」

教師引導學生運用問句提問：「你想飲乜嘢?」(語調上揚「↑」)，表示疑問。

學生完成討論後，會大聲稱讚同學：「做得好!」

學生能按提示，發問時有適當的停頓:「你飲/熱咖啡/定/熱朱古力?」

當非華語智障學生未能掌握詞組的概念時，教師在說話時要注意適當的停頓。

能簡單描述人物及事件

四階

在緩慢的語速中能進行對話及表達個人意見

4