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浅谈农村低段小学生语言表达能力的培养教研课题论

文开题结题中期研究报告（反思经验交流）

语文课标明确指出培养和发展低年级儿童的语言能力，

是小学语文教学一项最基本的任务。要培养和发展儿童的语

言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。语文教学

目标之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。

无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练

和思维训练是同时发生发展的，口头语言又是书面语言的基

础。借助预言表达的训练，可以促进学生思维发展和听、说、

读、写能力的提高。这些年来，在农村小学任教的日子里，

更加深切的感受到农村学生语言表达上的欠缺，也更加关注

学生这方面能力的培养，现将自己在工作的点点滴滴作一个

简单的梳理。

一、农村低段小学生语言表达能力的现状分析

小学低段语文教学，语言表达一方面是让学生自由的表

达自己的思想和感情，有条理的讲述自己所见所闻，自由表

达自己的意见。另一方面，是在教学中让学生用自己的语气

组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，

用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习

体会等。但农村低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句

式也有限，因此语言表达能力很低，说话不完整或表达观点

不明确。教师在日常教学中发现，农村小学生低段语言表达

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能力的发展存在很多问题，主要有以下几方面：

（一）从小就缺乏语言沟通能力的有效影响

在我区农村学校，大部分学生的爸爸妈妈都外出打工，

学生大多与爷爷奶奶或者外公外婆生活，从小就相对缺乏沟

通。而这些留守学生要么被溺爱，而为所欲为，要么缺少关

爱，而性格孤僻压抑，较少有能接受正常沟通的有效影响，

从而导致农村学生普遍语言表达能力发展相对迟缓的现象。

（二）缺乏良好的语言环境

农村孩子接触外界较少，家长也不够重视，大多数孩子

都只有语文课本，缺乏相应的语言训练读物，大部分孩子都

只有学校课堂这一主阵地，而在学校的课堂学习环境下，不

是所有科任教师都能够注重对学生语言表达的培养，学生接

受语言训练的时间有限，提高学生表达能力的效果也就不太

明显;另外，学生在家庭环境里多数是用方言交流，更加缺

乏良好的语言环境，长期如此，严重阻碍学生语言表达能力

的培养。

（三）缺少表达的机会与平台

学校的课堂教学时间只有40分钟，班级学生较多，教

师又有繁重的教学任务，因此教师不可能有时间针对每一位

学生进行语言训练，且针对单个学生的练习也比较少。而留

守儿童的家长或者无暇顾及或者没有能力有效引导，久而久

之，学生失去了锻炼口才、表达自己思想的机会。

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（四）存在表达上的困扰

由于长期缺乏锻炼的机会，一些学生自信心不够，在课

堂或其他公开场合下没有勇气发言，或者在发言过程中出现

怯场的现象。其实，学生大多数都非常渴望得到展示自己的

机会，但因缺乏训练，缺乏技巧，缺乏表现的平台，从而导

致在表达的过程中思路混乱，没有条理，缺乏感染力，无法