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《分数的初步认识》课后反思--第1页
《分数的初步认识》课后反思
开学至今已有四个星期,对于一名数学教师怎样运用新课程的理
念,实施到每一堂课程中,真正的把课堂还给学生,心感困惑!到底
怎样渗透新课程,是不是只要学生讲,老师在旁听就行了?为此,我
翻阅了《数学课程标准》,知道现在的数学课堂要培养学生“用数学
的眼光去认识自己所生活的环境与社会”,学会“数学地思考”。新
课标不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识,而是更为关注
是否向学生提供了具有现实背景的数学,包括学生生活中的数学。对
于五年级的学生来说,分数是一个全新的内容。所以我把这节课的教
学目标制定为:一是让学生理解单位“1”的含义,理解分数的意义。
二是引导学生用分数来描述生活中的事物,发展学生的数感。三是经
历单位“1”的举例和概括,感受数学的相对性。在整堂课的教学中,
我本着要使学生“领悟”出数学知识源于生活,通过课堂中的情景设
计,让学生主动参与学习,成为课堂学习的主人!
一、情景引入,激发学生学习兴趣
这节课,我一开始利用前几节课分数基础的知识,让学生知道今
天学的知识和分数有关。以前是把一个整体“平均分”,而今天学习
的是把许多物体看成一个“整体”,再让学生“平均分”,现在学生
应该怎样分呢?这时,学生的学习兴趣一下就调动了起来,增强了学
生的数学意识。我一开始以复习引入的方法提问:同学们,中秋节马
上要到了,老师想把一只月饼平均分成4份,表示其中的一份就是1/
4。但是,老师忘了怎么分了!你能帮我分出这只月饼的1/4吗?
几乎所以的学生都举起手,并表示出自己回答问题的兴奋。这时,
我突然又出示了另一道题:
师:如图,请你根据以前学的知识,帮老师表示上图中的1/4。
这时,我发现有许多学生一下子楞了。我接着又说,可以小组讨论,
并在小组里交流你这样表示的理由。如果不能独立表示的,也可以提
出来我们一起来讨论。老师的问题极及成功地贯彻了数学新课标的精
神,让学生在操作中发现,在发现中体验,在体验中发展,引导学生
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进行有效的合作交流与操作探究,真正做到了关注学生的学习过程与
感受,而不是直接传授给学生知识。通过全体学生的小组讨论,我适
时的对讨论的结果进行反馈。{师:全班一起来交流一下,说说你们组
是怎样表示1/4的?生1:第一幅图,把圆片对折两次,就平均分成
了四份,把其中的一份涂成阴影,表示1/4。生2:第二幅图,划线
把四个五角星平均分成四份,其中的一份涂色表示1/4。生3:第三
幅图,划线把八个苹果平均分成四份,其中的一份表示1/4。}这时,
我利用学生不同的归纳,特意对他们的不同结果进行比较。师问:虽
然都表示1/4,你发现有哪一些相同的和不同的地方?通过,这个问
题的提出,一下子把学生的注意重心汇聚到这里。让学生真正理解单
个“1”和“整体1”的区别。在这整个过程中,我不但通过各种途径
使学生掌握了知识与能力,技能与方法,也时时关注着学生的情感与
态度。在整节课中,我只是不慌不忙地组织和点拨,使学生一次又一
次地“发现”分数,感到分数就在身边,并获得一次次的成功的体验,
学得兴趣盎然。正因为,对引入部分作了修改,找准了学生的起点,
学生的学习兴趣被激发起来了,学生有了自己探究和发表见解的欲望。
二、利用成果,让学生感到学习数学的喜悦
其实,通过刚才的学习学生已初步理解了分数的意义。而这节课
另一个要求就是让学生在这一基础上,使学生对分数的认识从感性上
升到理性,利用以有的知识为生活服务。所以我一开始的教
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