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科学实验的教学改革

新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。作为

教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学

习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学

习。然而，目前在科学教学中，实验教学是一个薄弱的环节。

科学老师都只重视理论的讲授而忽视了对学生动手能力的

培养。就其原因是多方面的。客观上，学校经费紧张，仪器

设备不足、陈旧、简陋，地方狭小拥挤，只有科学仪器室而

无专门的科学实验室、实验桌，不重视科学课，农村小学师

资力量紧缺等等。主观上科学老师科学素养低，某些科学知

识老师也无从知道，实验仪器无法运用，工作忙根本无法抽

出时间去研究教材，学习科学知识，准备科学实验仪器等。

正因如此，科学实验的作用和地位还在低水平甚至没有下徘

徊，学生动手实验能力普遍较低。

小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为

主的活动是学习科学的主要途径，而科学实验活动则是探究

活动中最常用的一种方式，教师必须善于充分发挥学生的主

体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，

亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识

的能力。因此，我们应精心设计教学过程，充分发挥实验在

科学知识学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实

验，达到自行探求和应用知识的目的。

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因此我们应进一步改善实验条件，改革演示实验教学，

形象直观地为学生提供感谢认识。只有这样才能在试验中培

养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，

提高孩子们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步

提高学生学习科学的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性，

发挥非智力因素的能动作用。

一、重视实验教学，加强能力培养。

科学是一门以观察和实验为基本方法的学科，能做的实

验尽量创造条件和学生一起做或演示给学生看或由学生演

示给同学看，在实验过程中的一些现象都会触动学生的神

经，激起他们探求的渴望。根据学生需要还可以优化课本实

验,可以把演示实验改为学生实验，能使学生对实验内容更

加理解。如讲二氧化碳的性质，采用边做实验边讲解的方法，

引导学生从实验中得出结论，并不是将知识直接灌输给学

生。如验证二氧化碳能溶于水的实验,课堂上学生亲自动手

做这个实验，看着塑料瓶收缩，学生们都表现得很兴奋,学

生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性质。又如，为了让学

生更加了解汽水中溶有二氧化碳。老师让学生拿来一瓶汽

水，塞上带橡皮塞的导气管，将放出的气体通入澄清石灰水

中检验。学生通过实验就自然地记住了碳酸饮料的生产就利

用二氧化碳溶于水的性质。还有，讲“二氧化碳的制取”实

验时并不局限于用大理石（或石灰石）与稀盐酸反应制取二

氧化碳。还让学生用鸡蛋壳与稀盐酸或食醋反应看能否制取

二氧化碳，这样学生很容易就记住了鸡蛋壳的成分有碳酸

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钙。现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，

不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来

的过程。”

因此，在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动，

要展现知识的发生过程，把静态的知识结论变为动态的探究

过程。注重教给学生学习方法，重视培养学生独立思考、正

确思维、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，提高学生

自主、主动、自治、自理、自学能力，发展学生的思维能力，

而不是学生在