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指向实践育人的“大单元”视域下小学

语文作业设计与实施研究

摘要：按照单元编排体系，进行单元内容重组，研究系统作业设计策略，破

解作业设计密码，创造出生动活泼、喜闻乐见的新型个性作业，培养学生语文实践能力，

提升语文核心素养。

关键词：单元作业设计；单元内容重组；作业研究建模

一、大单元作业设计的研究背景

1.发展素质教育的迫切要求

党的二十大报告明确指出:“加快建设高质量教育体系，发展素质教育。”

“双减”背景下如何提高学校教育教学质量，培养时代新人？提高作业设计水平

成为基础教育重点工作之一。本次研究探索小学语文单元作业设计与实施，，力

求结合科学合理的作业设计，提高语文学习效率，助力学生核心素养的发展。

2.培养核心素养的关键途径

作业，是实现课堂教学与能力转化的中间媒介，是学生学习情况落实的重要

环节，担负着培养学生核心素养的重要责任，因此，作业设计成为培养核心素养

的关键途径。

3.探寻作业设计的结构模式

以往作业随机性强，缺乏提升性和综合性，学生通过作业得到的只是低层次

知识，关键能力没有形成，核心素养得不到有效培养。因此，希望通过研究，破

解相关作业问题，设计出系统整合的新型作业，真正探寻到作业设计的结构模式。

二、大单元作业设计的研究现状

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1.国外相关研究综述

十九世纪初，原苏联教育家凯洛夫教学认识论提出了文本性作业观。二十世

纪初，美国著名教育家杜威第一次提出了单元教学模式，强调作业的实践性，他

的这种活动作业观对现在的单元教学及作业设计仍存在指导和借鉴作用。

2.国内相关研究综述

在国内，单元教学被关注要追溯到二十世纪八十年代。统编版语文教材自

2019年统一使用以来，“语文要素十人文主题”双线组元编排强调了单元的整体

性，将学习任务置身于大情境之中，学生自主探究，提高语文核心素养。随之，

单元作业模式也应运而生。近年来，国内一些教育者对大单元教学进行了诸多研

究与尝试，如毕英春、李怀源、喻景生等，均取得了不少宝贵经验。

三、大单元作业设计的研究思路

我们设立模板单元进行聚焦研究，便于研究的深入化。大体研究思路如下：

1.研究课标、教材、学情基础上，设计大单元作业目标。纵向，我们探究该单元

在整个小学阶段教材中的位置及作用，横向，我们围绕语文要素，分析、挖掘与

其相关联的内容，实现知识链、能力链的纵向、横向贯通。基于课程标准、分析

教材、结合学情，确定体现素养导向的目标。

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2.大单元视域下内容重组，设计课时作业。鸟瞰式视角下统筹安排单元内容，

设计作业。作业类型要全面，作业难度要适中，作业时间要得当，作业总量要控

制。

3.开拓大单元作业内容范围。可以根据课前提示、泡泡语、课后习题、单

元要点或语文要素改编或自编作业；可以针对考题、学生错题设计作业；可以将

人教版、北师版、苏教版内容相结合，力求作业更丰富、选择性更多，更能巩固

不同学生已经学过的知识，提高他们灵活运用知识的能力。

4.作业分析、优化，形成题库。在调研学生实施情况的基础上，进行功能分

析，继续研究作业设计的形式、内容、评价等方法，作业评价要个性化、科学化，

因人制宜。探讨简便易行的作业设计与实施的有效策略，存入学校题库。

5.构建单元作业研究模式。创建“