2022《窃读记》教学设计4.docx

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?窃读记?教学设计4

【教材简析】

课文以窃读为线索，以放学后我急匆匆地赶到书店，到早晨依依不舍离开的工夫按次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

选编这篇课文的目的：

一是引导先生把握次要内容，领会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在浏览中领会作者经过动作和心思活动，将窃读滋味具体化的写法；三是遭到热爱读书的感染，激发浏览的兴味，并经过开展综合性学习使之强化。

【设计理念】

要让先生多读书，读好书，好读书，读整本的书是课程标准提出要求。本课教材次要讲述了一个小女孩窃书的经历与感受。目的是激发先生读书的乐趣，养成读书的习气。教学时，从课文的全体动手，捉住课文记叙的线索，领会我窃书的感受。边浏览边考虑，提出成绩，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发先生浏览乐趣，课外拓展浏览，使浏览走向生活，走向孩子的内心。

【教学目标】

１、认识窃、腋等７个生字，会写窃、炒等１４个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支持、书柜、哎哟等词语。

２、有感情地朗读课文；捉住次要内容，领会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。

３、学习作者经过细致入微的动作描写和心思描写来表达感情的方法，领会作者用词的精确生动。

【教学重点】

有感情地朗读课文，领会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】

学习作者经过细致入微的动作描写和心思描写来表达感情的方法，领会作者用词的精确生动。

【课时安排】

２课时。

【课前预备】

１、让先生搜集名人读书的故事或读书名言。

２、把相关的句子制构成课件。

【教学过程】

第一课时

一、说话导入，激发读书兴味

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，熏陶情操。读书是一种享用，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有无这样的经历与感受呢

〔先生放谈读书的经历与领会，教师根据先生的汇报适当的鼓励与点评。〕

联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发先生浏览乐趣。

２、刚刚，同学们谈得非常好，老师也感遭到了你们读书的乐趣。是啊！读书能令人奋进，令人进步，读书也是一个人生命的需求。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃书。这究竟是怎样回事呢今天，我们来学习一篇课文?窃读记?。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有甚么疑问

预测：为甚么要窃读是怎样窃读的窃读是怎样的感受

二、初读课文，自先生字新词

１、刚刚同学们提出了那么多成绩，那么就让我们带着成绩走进课文，边读边考虑，课文写了甚么事

从全体动手，初步感知课文内容，培养先生浏览的概括能力。

〔先生读书、考虑，教师与个别先生交流。〕

２、引导先生概括课文内容。

３、自先生词新词。

４、自学检测：

⑴认读生字与写字：

教师要引导先生留意文中一些字的字音和字形：

如目的地的的读digrave;；踮起脚尖中的踮diǎn读；暂时中的暂读zagrave;n；有一些字的笔划较多，如饿惧檐酸撑等，要提示先生留意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导先生根据这一特点进行记忆。写字要认真，留意书写的习气。

⑵领会词语的含义：

合适──合适，相宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这类环境与我只读不买的窃读行为相合适。

知趣──知道好歹，不惹人厌恶。这里指知道常常这样只读不买是惹人厌恶的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能完成的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也梦想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下去舒适地读书。这类最简单的需求对一个穷先生来说像白日梦一样不可能完成。

依依不舍──留恋，不忍别离。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出滋味。下方，就让你们就反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音能否读准，句子能否读迟滞。

３、让先生概括地说说课文是怎样记叙我窃读的经历与感受的。

４、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──翻开书浏览──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

三、品读课文，领会走进书店的经历

１、默读第３自然段：

画出我的动作和心思活动的句子或关键词。

２、课件演示第３自然段：

指名先生朗读，说