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数学确定位置教学反思（通用9篇）

数学确定位置教学反思（通用9篇）

作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思

能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！

下面是小编整理的数学确定位置教学反思（通用9篇），欢迎大家分

享。

数学确定位置教学反思1

今天教学了《确定位置》,学生认识了列、行的概念（把场景中竖

排叫做列，横排叫做行。掌握了第几列第几行来确定位置的方法（确

定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。），

用用数对表示物体位置的方法学得也很好（用数对表示物体的位置时，

先表示第几列，再表示第几行。写的时候，用括号把代表列数和行数

的数字或字母括起来，用逗号隔开。），学生在练习中正确率很高。

教学例1,我首先让学生观察场景图,知道图上有6个竖排和5个黄

排。然后鼓励学生用自己的方法说出图中小军的位置，再汇总学生的

方法，让学生体会这些方法不能正确描述位置，最后引出用数对的方

法来确定位置。

数学确定位置教学反思2

《确定位置》这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一

单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行

的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正

整数）。这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在

日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方

法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。有效的数学

教学应该基于学生的已有经验。唤醒学生原有知识，了解学生的生活

经验和已有知识背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通

过让学生自己来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位

置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学

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生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要

性。“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问

题，我注意了以下几点。

1.找到新旧知识的连接点。先让学生看情境图，说出小军的位置，

唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识

来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根

据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军

的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的

从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位

置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，从而知道了要

统一说法。最后让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生

们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的

位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。

2.找到简便的记作方法。接着我又要求学生记录下几个同学的位

置，这是学生们发现如果全部记录下来太长了，时间上也来不及。从

而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学

生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极

性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较方便的方法，

接着再要求学生写在黑板上。最后我在学生设计的基础上用数对表示

位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第

二个数就表示“行”数以及这个数对的读法。