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学生课题申报初中生课题申报

初中学习性研究课题申报

《初中学科开展研究性学习的实践与研究》实施方案

一、课题研究的现实背景及意义

（一）理论依据

罗杰斯人本主义教育认为：“促进学习的最有效的方式之一，是让

学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理问题和哲学问题、个

人问题和研究的问题等。……可以通过安排一些短期强化课程，让他

们到第一线去，直接面临教师、农民、医生、咨询人员所面临的问题”。

罗杰斯认为大多数意义学习是从做中学的。当学生负责地参与学习过

程，就会促进学习。罗杰斯教育理论强调了让学生在自我体验中学习，

“从做中学”。

美国教育家杜威，主张学校与社会联系，提出教育即“生活”，学

校即“社会”，主张把教育的中心从教师和教科书转换到学生，这种转

换他称之为哥白尼式的革命，他的实用教育模式概括为：学生中心，

从做中学。它的基本教育过程是：暗示—问题—观察—解决—验证，

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同样强调了从做中学。

而我国教育家陶行知则把杜威教育论翻了半个筋斗变成“生活即

教育”和“社会即学校”，提出整个的社会活动，就是我们的教育内容，

主张“教学做合一”，教而不做不能算教，学而不做也不能算是学，教

学以做为中心。

中外教育家虽然对如何教学的观点和主张有所不同，但他们的理

论都有共同之处，即都强调从做中学，边学边做，强调学习与实践结

合，学校教育与社会现实结合，这为我们在学科教学中开展研究性学

习提供了强有力的理论依据。

（二）现实背景

研究性学习能紧紧围绕创新精神的培养和实践能力的提高，而在

我国蓬勃兴起，九十年代末，上海率先在活动课中开展研究性学习与

研究型课程建设的探索研究，202X年9月起10个省份试点实验，到

202X年秋季开始将在全国所有高中开设综合实践课程。同时，正在制

订的新一轮基础教育课程改革方案中，初中和小学也将把综合实践活

动课列为必修课，作为一种全新的学习方式挑战传统教学模式而越来

越被全社会关注，得到各级教育部门前所未有的重视，经过各地的试

点和探索，研究性学习的理论已趋向成熟，成果不断涌现，特别是上

海市的研究已达到一定的广度和深度。为全面推广研究性学习创造了

良好的实验资料，但研究性学习目前主要在高中阶段开展，初中阶段，

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这种新的学习方式还末推广，因此有必要结合初中的教育教学实际，

在学科教学中作一尝试。

（三）研究性学习意义突出

研究性学习突出学生在受教育中的主体地位，它以学生的“自由选

择、自主探究和自由创造”为宗旨，学生在研究和探索中始终处于主

体地位，从发现问题到解决问题，他们都时刻审视、反思探索活动，

并通过经验的融合和重组来解决遇到的难题，这时他们的直觉思维能

力和创造能力就能得到充分的培养。特别是新课程标准的出台，各

学科都把探究性学习列为新课程教材学习的要求和重要内容。

研究性学习为学生提供了自由活动的空间。一是它为学生提供了

更多的活动以及表现和发展的机会。二是在实施中研究性学习反对划

一，崇尚个人差别和独创见解。三是研究性学习鼓励学生自由奔放和

新颖的想象，使创造潜能得到