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《示儿》《题临安邸》评课稿

一、以学生为中心，实现课堂结构的变革按照传统的教育教学理念，

教师“教”，学生“学”，这是天经地义的事情，也是习以为常

的事情。郭思乐教授说：教师应是学生生命的牧者，而不是拉动

学生的纤夫。“教”不再是课堂上教师的主业，也不是“以老师

为主导，学生为主体”，而是把课堂完全交给学生，从“控制生

命”到“激扬生命”。学思课堂秉承了这样的教育观，构建了“五

学”教学模式，即“预习自学——问题导学——合作研学——交

流促学——反馈展学”。每一个环节的落点均指向“学”，这个

“学”的含义是丰富的，既指学生——独特的生命个体，也指学

情——学生的学习现状，还指学习——教学的真实过程等等。在

胡老师的课堂上，充分呈现了这种模式，让课堂结构来了个大翻

转。翻转的背后是因为他借助了“学思案”，改变了传统的教案

模式。比如：关于学习目标的表述，教参上的表述是这样写的：

“有感情地朗读课文，背诵课文，能借助题目、注释和相关资料，

理解古诗内容，体会诗人表达的情感。”这是教师主体的表述，

是“教师在前、学生在后”的教学立场，学生的学习活动完全受

制于教者的操控。学思案的表述方式是：结合历史背景资料，在

反复诵读与想象中，感受诗歌的意象，咀嚼诗歌的情味；在对比

品读中，明晰两首诗的内在关联，体悟诗人忧国忧民的爱国情怀。

给出了方法、指明了路径、提出了目标，这就是“学生在前、教

师在后”的教学立场。这种立场在教学过程的设计中表现得更为

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突出，按照往常的教法，古诗教学一般都是这样几个教学流程：

导入新课，初读古诗；借助注释，读懂诗意；展开想象，进入诗

境；结合资料，体悟诗情。而在“学思案”中，五个环节的标题

就是预习自学、问题导学、合作研学、交流促学、反馈展学。以

“预习自学”为例，老师在备课时必然会在心里设想：要设计怎

样的预学单才能反映出学生的真实水平；学生通过自学，可能会

解决哪些问题；可能会有哪些学生不能解决的共性问题等等。“合

作研学”也是如此，学生到底研究什么问题才最有价值；合作学

习要怎样组织才能不流于形式；合作学习完成后，用什么方式汇

报才能让学生大面积的参与等等。这些都需要教师在上课前进行

充分而详尽的预设，但和传统教案不一