低年级数学生活化的研究课题结题报告.pdf

低年级数学生活化的研究课题结题报告--第1页

《低年级数学生活化的研究》课题结题报告

金坛常胜小学徐秀珍

一、课题研究背景

从目前课堂教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，

教学内容与学生生活实际相脱离，把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和学科

的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现学生现实生活意义和生命价值。在教学

中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何

帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。根据我们的调查，学生天天与数

学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。如果我们能立

足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中

提出数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利

用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生

学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，

就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的

问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从

而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质

的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

因此，我们寄希望于通过进行“低年级数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重

新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”

和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中，把生活中的数学原型生动地展现在

课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

二、课题研究的理论依据

1、建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己

的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活

动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进

行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地

建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富

和改造自己的知识经验。

2、陶行知“生活教育”理论

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社

会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都

可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切

合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活，

适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基

础。

3、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联

系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上

进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直

接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用

的知识。

三、课题研究的目标与内容

1、研究的目标

低年级数学生活化的研究课题结题报告--第1页

低年级数学生活化的研究课题结题报告--第2页

在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，

从而改变学