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《小学数学阅读的实践研究》课题中期工作报告

一、本课题的选题背景

前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的

教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开

阅读。现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读

能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅

读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此，在只重视语文阅

读能力培养的学校教育中，加强学科阅读教育研究，探索学科阅读教

学的特殊性及教育功能，认识学科阅读能力培养的重要性，就显得尤

为突出。

从目前数学教学存在的问题来看，学生往往缺乏阅读数学的能力

和习惯，学习数学仅仅限于解题。对于较大信息量的的数学材料，往

往读不出要点，理解不了题意。如果再不改变这种状况，数学教学就

不能适应形势的发展和时代的需要。因此，小学数学教学需要寻求新

的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。数学阅读也应该成为助

推学生数学素养提高一种方式，通过数学阅读，提高学生的阅读能力、

提取信息的能力，感受数学文化，培养学生的数学素养。

基于上述背景，我们决定开展《小学数学阅读的实践研究》这一

课题的研究。

二、本课题的理论依据

1.建构主义理论：建构主义理论是本课题研究的基础理论依据。

它的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，

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强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建

构。本课题通过强化学生数学课外阅读，从而激发数学学习兴趣，主

动构建数学知识与能力（特别是学生的思维能力），促进个体的全面

发展。

2.苏霍姆林斯基教育思想。课外阅读有助于增长学生的知识。苏

霍姆林斯基指出，决不能让学生仅仅拘泥于教科书的框框，而应当让

学生广泛的阅读。课外阅读有助于发展学生的智力。苏霍姆林斯基认

为课外阅读是促进学生智力发展的一种十分重要的途径。他指出，阅

读有助于学生的思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，因此，一

个学生只有更多的阅读课外书籍，他才会有更多的思考，他的智力活

动才会更加的活跃。课外阅读是学生自我教育的重要途径。苏霍姆林

斯基坚定的相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。因此，他

努力使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读、反复思考这本

书。课外阅读是对落后学生进行个别教育的重要手段。苏霍姆林斯基

认为，对落后学生进行个别教育，不要靠补课也不要靠没完没了的“拉

一把”，而要靠阅读。广泛的阅读能够激发学生更多的思考，“学生

思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感

受性就越敏锐”。

3.新教育关于阅读的思想：新教育认为，“一个人的精神发育史

就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。

对人类，阅读是一种生命本体的互相映照，是人类文化精神的集体守

望；对教育，阅读是一种最为基础的教学手段，是授之以渔的最终目

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的；对个体，阅读是一种弥补差距的向上之力，是终身受益的个体福

利，是开阔眼界，豁达胸怀，陶冶情操、启迪心灵、修身养性的最好

方式；对生命，阅读是一条通向幸福的重要通道，是构建幸福的精神

世界的根本途径。”而数学课外阅读是阅读的一部分，只有通过阅读，

才能巩固所学知识，才能增加才干，才会思考问题，才会培养思维。

三、本课题的研究目标

1.基于以上的背景介绍和理论依据