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浅谈中高职课程体系及课程内容的衔接

【摘要】中高职教育衔接的课程设置，宜采用“3+2”分段式中高职学制模式，

对接企业岗位人才需求，模块化设计课程体系，制定符合中高职衔接的课程标准，

科学地制订中高职衔接的专业人才培养方案。

【关键词】中高职衔接；课程体系；课程内容

前言

中高职教育的衔接涉及到专业设置及校际的衔接；课程体系及课程内容的衔

接；教学方式及教学过程的衔接；教育质量评价模式及质量评价的衔接；升学制

度及招生考试通道等诸多方面，其中关键与核心问题是中高职课程体系及课程内

容的衔接。

1.中高职专业设置的衔接

中高职衔接关键是课程体系及课程内容的衔接。现行高职专业目录是以职业

岗位群或行业为主兼顾学科分类原则进行划分的，体现了职业性与学科性的结

合。中职专业目录坚持以服务为宗旨、以就业为导向，努力体现国家经济社会发

展、产业振兴规划、产业结构调整、经济增长方式转变和科学技术进步特点，紧

密结合国家重点产业、新兴产业和地方特色产业的发展需要。

2.构建中高职分段贯通式的课程体系

以机电一体化技术专业为例：

2.1中高职课程体系衔接现状

目前，高职学院的招生有普高和中职两种生源。高职专业人才培养方案学制

一般为三年。若中职毕业生的生源仍然采用此人才培养方案，将会出现：一为中

职与高职课程设置及教学内容的简单重复，二为大多数中职学生对高职文化基础

课程的学习有些难以适应。

2.1.1专业理论课程重复造成浪费

现阶段，我国尚未统一制定中、高等职业教育的课程标准。分析比较中职机

电技术应用和高职机电一体化技术的专业课程发现，高职专业课有10门课程与

中职出现重复，约占专业课总数的75%。类似的现象导致已经在中职学过某些课

程甚至已经获得相关职业资格证书的学生到了高职又要重复学习这门课，专业理

论课程的重复造成了教育资源的浪费，影响了效益最大化的实现，同时也浪费了

学生的时间和精力。

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2.1.2文化基础课程存在脱节现象

文化基础课是职业教育课程体系中不可或缺的重要组成部分，但中职毕业生

升入高职后文化基础课程成绩普遍不理想，这样的现象导致部分高职对中职毕业

生有一定的偏见。但高职的专业课对于中职生源来说又相对轻松，成绩上甚至比

普高生源的学生要好。

2.1.3专业技能课程设置衔接错位

专业技能课程是职业教育区别于普通教育的关键课程，高职是比中职高一级

的职业教育类型，因此在理论上讲学生在高职阶段应该接受更多更广的专业理论

知识，在实践操作技能上也应当比中职更强。然而现阶段普高毕业生升入高职后

普遍在文化基础课程上表现较好但是专业技能课程确是完全没有任何基础；然而

中职毕业生虽然文化基础课程成绩欠佳，但专业操作技能相比普高毕业生却是相

当娴熟，高职的专业技能课对于这些学生来讲又难免重复，降低学生的学习兴趣。

2.2科学设计中高职衔接课程体系推进课程内容的衔接

2.2.1明晰中高职岗位能力，确定各阶段人才培养目标

根据其中高职阶段不同层次岗位的职业能力差异，确定高职主要就业岗位为

数控机床机械安装与调试、维护及机电产品售后服务，培养目标为具有机电一体

化技术专业基础理论知识和专业知识及较强专业实践技能，适应现代生产需要的

机电技术高素质，发展型、复合型和创新型的技术技能人才；中职就业岗位定位

在机电设备的操作、机电设备的维修，其培养