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初中数学“先学后教思想指导下的自主建

构式课堂教学模式”课题方案

一、问题提出

当前国内关于构建高效课堂教学模式的研究已取得了

许多积极成果和宝贵经验，例如山东杜郎口的三三六教学模

式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，郭思乐的“生本

教育”等众多高效课堂教学模式，在全国范围内掀起了一股课

堂教学改革的学习热潮，并按照一定的模式和风格开始大面

积推广，在这一学习典型的基础上各地、各学校结合实际探

究出了符合本土的高效课堂教学模式，例如山东兖州一中

35+10“循环大课堂”教学模式、山东昌乐二中的“271”模式、

江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的

“大单元教学”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂

等等，这一系列高效课堂教学模式核心都体现了学生自主学

习、合作学习、先学后教，以学定教的课堂教学理念。

2011年7月，昌吉州教研中心在总结各类高效课堂教

学模式基础上提出了“昌吉州中小学先学后教思想指导下的

课堂教学模式实践研究”课题，我县也有部分中学参与了此课

题的研究，作为教研指导部门，我们也参与学校的课堂教学

研究。在半年多的实验过程中，学校的教师教学理念及学生

的学习方式有了一定的转变，部分学校也提炼出了课堂教学

模式。例如包家店学校的“三步六环节”课堂教学模式，即教

学按照三步骤（先学、后教、精练），六环节（自学、合作、

释疑、精练、检测、小结）进行，在数学课堂教学调研中，

发现整齐划一的课堂教学模式忽略了学科特点，忽略了学习

数学的本质。例如教师展示学习目标后提出几个问题后让学

生看书先预学，看似教师提出了思考问题，其实是对各种事

实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，数学教课

书中大多是规范的解题过程和现成的结论，没有自主探究的

空间，知道了结论的学生已没有耐心退到思维的“零”起点，

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慢慢地与教师、同学经历困惑、问题的探究与解决，这种方

式对于数学课堂有一种本末倒置的感觉，体现不了数学学科

的特色。

建构主义理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移

和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即

通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改

造自己的知识经验。主体对新知识的学习，同时包括建立和

构造两个方面，既要建立对新知识的理解，将新知识与已有

的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互

结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构。鉴于数

学的对象主要是抽象的形式化的思想材料，数学的活动也主

要是思辨的思想活动，因此数学新知识的学习就是典型的建

构学习的过程。数学建构主义学习的实质是：主体通过对客

体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”

是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联

系的过程中，获得新知识意义。首先要与所设置的情境中的

各种因素建立联系，其次要与所进行的活动中的因素及其变

化建立联系，又要与相关的各种已有经验建立联系，还要与

认知结构中有关知识建立联系。这种建立多方面联系的思维

过程，构造起新知识与各方面因素间关系的网络构架，从而

最终获得新知识的意义。在这个过程中，有外部的操作活动，

也有内部的心理活动，还有内部和外部的交互活动。“建构”

学习是以学习者为参照中心的自身