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教育及其本质教案

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教育及其本质教案

教育及其本质教案

一、教育概念的形成与发展

教育是人类社会特有的现象，自从有了人类社会，也就有了教育。但作为一门独立的学科，教育学的概念及体系形成是从17世纪开始，而作为教育的理论研究，已有几千年的历史。

教育这一概念的形成是吸收了众多相关概念并随着人们对教育的认识深化而不断完善发展而成的。

在我国古代文献中，“教”与“育”是分开使用的，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，一乐也”。说明在古代教育这一概念中已包含了“教”与“育”两个部分。“教”就是指培养人才；“育”是指“养子使作善也”，是指对被教育者的培养和塑造。在西方，“教育”一词源于拉丁文“educate”，词根的含义是“导出”意思为通过一定的手段（主要是人的活动）把某种本来潜在于人体内部的东西引发出来。因此从词源上讲，不论在中国还是西方，“教育”这一概念都包含了引导个体正常生长发展的意思。在我国学术界一般认为，学术界比较公认的教育定义是杜威对教育的定义：“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组和改造。”它正确地把握了教育的本质特征，把人放在第一位加以关怀。所以这一概念已成为现代教育的合理内核。

二、教育的本质

1.教育与社会政治、经济制度的制约性、强制性

社会经济、政治和文化制度决定教育的性质，规范教育的内容和要求，选拔和任用师资以及教育的组织形式和管理体制等。人们只能在这些制度所允许的范围内从事教育工作，否者就要受其惩罚。如前苏联勃列日涅夫当政时期对犹太教教师大加迫害便是很好的例证。我国历代统治者都把学堂视为其维护统治的工具，“国之重器”也是最严密的措施体现之一。可见，教育的本质属性之一就在于它的社会强制性、制约性。作为整个社会结构体系的一部分，学校必须按国家所规定的教育目的、要求、层次、范围去培养人才。也就是说，国家通过法律、法令、条例等形式把一定形式的教育规定下来，并通过行政手段和教育体制的形式去强制实旋。任何个人和社会组织都不得违背这些规定。

2.教育与生产力、社会文化的关系

生产力对教育具有制约作用，生产力水平决定教育的规模和速度。同时生产力的发展还影响着教育的结构、内容及形式。社会文化对教育具有制约作用，主要表现在：一是民族文化、地域文化影响着教育的传统和风格；二是科学技术影响着教育的质量；三是哲学会影响着教育观念的更新；四是文化娱乐生活影响着学生的文化修养和娱乐生活等。所以说生产力及社会文化都是教育事业发展的基础和前提，在教育和生产力及社会文化相互作用的背景下分析教育与政治经济制度的相互作用更有助于理解教育的本质属性之一——与生产力和社会的相互制约关系。

三、影响教育的基本因素

生产力及社会文化对教育起着决定作用，那么作为个体接受到的具体的教育内容及形式是由什么决定的呢？这主要取决于受之于教育的主体——学生和受之于主体的外部因素——教师的教以及作为教学组织形式的课堂教学。受之于学生首先通过我们的认识途径即我们的生活和学习途径去认识世界、获取知识，我们称之为直接经验。由于受到时间、地点和知识量的限制我们的直接经验往往是有限的。而我们的认识途径之二——间接经验，是我们从他人或他人的经验中获取的知识或信息它以量可观并广泛流传具有“节约时间与精力”的巨大作用从而满足人们的更多需求；获取间接经验离不开教师的主导作用和学生的能动作用——听讲、复习和作业及小组讨论；在现代社会的条件下影响学生学习成果的一个更重要的因素——教学组织形式的发展变化，我们将在以后结合具体的教学形式去分析；另外作为受之于主体的教师的教同样也受之于他自身的主观因素及所处环境的影响如教师自身的人格特质及专业素养、教育教学理念等环境影响等等都会制约着教师的教的内容和形式。影响教学成效的最重要的变量之一就是教师的指导和学生的学习活动及其相互适应状况；另一方面还要考虑学习动机这一影响学习效果的能动因素，教师能否激发学生正确的内在学习动机也将影响教师教学效果的好坏等等因素也是由多方面共同作用而成的复杂的综合体系这些组成因素的复杂关系还需要我们以后一一去探索和分析去深入研究并进一步认识教育本质更好地指导教育教学工作去创造一个更加和谐的学习环境并不断提高教学质量让受之于主体的学生更加茁壮地成长！综上所述教育就是基于一定的社会政治经济制度之下基于一定的生产力发展水平之上在教师的指导下以间接经验为主导并结合直接经验使受之于主体学生身心得以健康成长的复杂体系并遵循一定的发展规律所进行的能动的社会实践活动！以上便是关于教育及其本质的一孔之见

教育及其本质教案

一、教育概念

教育是人类社会特有的现象，其本质的界定涉及多个方面。从广义上讲，教育是人类社会对下一代进行的传递与启示的活动；从狭义上讲，教育是专门针对社会个体成员进行的