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现代远距离教育２０２４年第１期总第２１１期
深度学习
面向设计类问题解决的大学生反思性学习
模型构建及应用研究
１１，２１１１
刘清堂，王艳丽，李小娟，常蠫倍，陈锋娟
（１．华中师范大学，湖北武汉４３００７９；２．黄冈师范学院，湖北黄冈４３８０００）
【摘要】反思是设计类问题解决的重要途径，参与迭代的反思性实践有助于学生解决设计类问题。针对目前
各研究中反思性学习模型无法直接迁移至设计类问题解决情境、以及对学生的反思支持性因素考虑不足等问题，
首先基于经验学习理论、转化学习理论及ＰＳＴ理论，结合设计类问题解决的本质与过程特点，构建了面向设计类问
题解决的大学生反思性学习模型，然后以教学设计问题解决为例进行了模型应用及案例分析。研究发现，该模型
可以用于指导反思性学习活动的设计以帮助促进设计类问题解决并提升设计作品的质量，模型的迭代应用可以促
进学生设计类问题解决能力的提升，反思干预策略会影响设计类问题解决的思维过程。
【关键词】设计类问题解决；反思性学习；经验学习；反思干预策略
【中图分类号】Ｇ４３【文献标识码】Ａ【文章编号】１００１－８７００（２０２４）０１－００２１－１１
被视为解决问题的策略［８］，反思性思维过程对提高学
一、问题提出
习者问题解决、批判性思维和创新能力等高阶思维能
随着经济社会发展对人才培养的新要求，问题解力至关重要。反思性学习模型描述了一种经验学习
［１］
决能力已成为２１世纪学习者必备的技能之一，受过程，对教育领域进行反思性学习活动设计、开展反
到教育界学者的广泛关注。相关课题组在《中国学生思性实践具有重要指导意义。上述研究提出相关反
发展核心素养》中提出“问题解决”等关键能力的培思性学习模型，并应用于课程教学、实践练习及学生
养［２］。设计是一种创造性活动，设计类问题是劣构程能力培养等方面以促进学习效果和能力发展，但较少
度最高的问题类型，因此，设计类问题的解决既是实探讨适用于设计类问题解决情境下的反思性学习模
现创新的重要途径和有效方式，又是“在混乱中组织型，且已有反思性学习模型的要素依据研究目标和情
［３］境不同具有多元性，也无法直接迁移应用于设计类问
复杂性并寻找清晰性”的极为复杂的过程。帮助学
习者解决设计类问题、提升其设计类问题的解决能力题解决情境。
是培养学生创新能力的重要体现，有助于面向智能时设计类问题解决是一种包括问题识别、问题表
代创新性人才的培养。征、概念产生、方案形成、方案评价等阶段的、非线性
反思是回顾自己的经历并对其进行评估以获得的、螺旋式上升的过程，需要学习者不断地通过回溯
关于学习复杂性和学习者本身的深刻见解的有意识反思，逐渐明晰问题和寻求最佳问题解决方案的过
［４］程［９］
过程，有助于学生将新旧知识联系起来从而产生系。因此，反思被认为是设计类问题得到最优解的
统的理性认识。相关研究表明，反思能够促进深度学关键途径，通过不断反思和迭代，以找到解决问题的
［５］［６］［７］
习、提
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