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国外综合实践活动课程的实施

（一）国内外“综合实践活动”的课程名称

20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、

法国等国在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的

课程。但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同：

1.美国

在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这

一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的

课程。主要有：

①自然与社会研究（studiesofscience,technologyand

society,即STS）。“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有

综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。

因而这种课程包含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等

方面。社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，

从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不

同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面

使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究能力、科学精

神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。社会研究类的综合

实践活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性

和反思性实践的特征。

②设计学习(projectordesignlearning,简称PDL)。这种

课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设

计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应

用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问

题的解决。

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③社会参与性学习(socialparticipatinglearning)。社会参

与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开

展各种社会参与性的活动，如社区服务（包括参与养老院活动、

社会公益性活动等）、社会调查、考察与访问（包括访问政府首

脑或地方政府官员等）。社会参与性学习往往体现不同地方的历

史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课

程方案之中。

尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实

践活动课程是五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、

社会参与性、生活性等基本特征。

2.英国、法国

英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中

设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究(social

studies)和设计学习(projectordesignlearning)等方面。英国

中小学的社会研究围绕公民的形成(becominginformed

citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来

设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信

息与交流技术(InformationandCommunication

Technology)等。

法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术

实践”、“动手做(hands-on)”等方式，其基本规范表现在两

个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，要

求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是

多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方