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基于核心素养视角下的学业评价标准的

研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：核心素养学业评价标准

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

（1）问题的提出由于各学科课程标准中对课程目标的表述是总括性的学

段目标，课程标准中内容标准对学生的认知要求也是学段的总体要求，同

一学科对学年或各年级学习目标的指向并不十分明确，其对教学的要求表

述也过于笼统，对学生学习过程和学习结果的陈述在可操作性和可评价性

上不是很强，甚至显得有点“含糊不清”。正是因为教师对课标研读的理解

不到位，课堂教学效率和目标达成度不是很高，存在这样或那样的问题。

例如：有目标无课标，学习目标与课标要求不尽一致；有课标无分解，课

时目标不清；有目标无落实等现象依然存在。因而给教学一线的教师把握

教学内容的深广度、控制教学课时和命题上等增加了难度。通过本课题研

究，特别是结合教师的教学经验和学生的实际接受能力等研究，可以就一

些教学内容的范围、要求的程度等问题达成一些共识，有利于提高课堂教

学的有效性。特别是在2014年教育部提出“把核心素养和学业质量要求落

实到各学科教学中”之后，更应该解决如何评价学生所具备的核心素养和

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应该达到的学业质量标准要求这个现实问题。

（2）课题界定2016年9月中国核心素养框架发布，中国学生发展核

心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会

参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、

责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。结

合学科特点，英语学科核心素养综合表现为四大素养，即语言能力、文化

品格、思维品质和学习能力。核心素养的思想基础是“人的全面发展”，具

体阐明了学生在经过教育后应该具备怎样的基本能力和关键素养，这一思

想基础正是研制基础教育学业质量标准的题中之义。所以，基础教育学业

质量标准的基础与核心就是学生核心素养。核心素养对于学业质量标准的

研制工作来说，起着提纲挚领的作用，它的出现和运用让教育教学改革目

标的重点更加突出、焦点更加集中，有利于改变以往在教师教学过程中由

于方向不明确造成的教学内容过偏、过难，学生学习负担过重的问题。同

时，核心素养明确了教育目标，使各级各类学校在教育改革中能够按照国

家的教育方针和政策来培养所需要的人才。通俗地讲，学业就是指学生获

得的学问，也指学习的课业。对学生进行学业评价，广义地讲，实质上是

对学生的学业质量进行评价。因而需要有一个评价的标准，即学业评价标

准。学业评价标准是对学生在不同学段所应达到的学业成就(学习结果)的

描述，它依据课程标准具体阐明学生在经过一定时间的学习后应该知道什

么、能够做什么(表现标准)，以及通过什么方法(评价方法)，获得哪些证

据(学生活动或作业)，来判断学生是否达到了课程标准的要求。学业评价

标准与课程标准都是针对所有学生提出的合格标准，是学生经过努力可以

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达到的标准。

（3）国内外研究现状述评国内从2001年教育部颁布义务教育阶段各

学科课程标准开始，对课程标准的解读就一直没有停止过，基于课程标准

下学业评价标准的研制已取得了一定的成果。2007年，人