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新课标视域下幼小科学衔接体育与健康课程实施策略

摘要：

为了扎实有效地实现幼小科学衔接，需要深入系统分析幼儿园和小学体育学

习的差异性，以此为基础构建小学体育与健康衔接课程的实施策略。本文通过把

握人身心发展的连续性，结合体育与健康课程的特点，深入分析幼小两个学段存

在的差异性，以此提出小学体育与健康课程整体策略及各类内容教学策略，构建

一套有序、有效的幼小科学衔接体育与健康课程实施策略。

推进幼小科学衔接是基于儿童身心发展规律和教育规律的重要举措，也是深

化基础教育课程改革的关键步骤。为了科学有效地进行幼小衔接，需要进行系统

的分析和建构。人的身心发展是一个连续的过程，学段的划分不应该导致其中断

或暂停。在体育与健康课程的幼小科学衔接中，应该抓住幼儿园和小学学段之间

固有的、天然的衔接性，注重身心发展的连续性，并进一步理解体育与健康教育

教学的递进性。然而，也要意识到幼儿园和小学体育课堂存在的差异性，这是一

种普遍的矛盾。因此，在把握共性的同时，需要辩证地分析这些差异，包括教学

目标内容和方法以及学生年龄特点和认知能力。通过深入理解和研究这些差异，

能够更好地实施幼小衔接策略，确保顺畅的过渡和有效的教学效果。

一、幼小学段差异性分析

相较于幼儿园阶段，小学阶段的儿童在大肌肉动作方面发展更为成熟，认知

水平得到进一步提升。小学阶段的体育与健康学习以规范化的课程形式呈现，引

发了诸多重大变化。这些变化包括教学时间的规整化、教学内容的学科化、教学

组织的多样化、教师角色的多维化以及教学评价的多元化等方面。为了有效地实

施体育与健康课程幼小科学衔接，需要深入理解并应对这些差异。

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（一）教学时间的规整化

从教学时间角度对比分析，幼儿园体育活动以区域体育活动为主，专门的体

育教学通常每周安排一节课，时间一般为25～30分钟；小学需保证每天在校体

育活动一小时，除了大课间、体育锻炼等体育活动，专门的体育教学每周4课时，

时间一般为40分钟。从两个学段的时长和课时数对比，清晰显示出小学阶段体

育活动时间的显著增加。从一节课的角度来分析，小学阶段多出的这10多分钟

时间，正好是一年级新生处在注意力、情绪和体能下降的阶段。

（二）教学内容的学科化

从教学内容角度对比分析，幼儿园体育活动主要包括走、跑、跳、投、攀、

爬、钻等基本运动能力的培养，以游戏形式组织，对场地器材需求较低。相比较

而言，小学一年级体育教学虽然也采用游戏形式，但其内容更加丰富多样。除上

述内容，还涵盖了平衡、技巧、韵律活动和舞蹈等方面。尤为值得注意的是，新

课标明确提出学练基本运动技能，进一步明确了一年级体育与健康课程的学习内

容。而这些内容以独立教材形式呈现，每个教材自成小单元，各个单元相互关联，

共同构成学期教学计划，使得小学体育与健康课程的学习目标更加明确具体

（三）教学组织的多样化

教学组织要素涵盖了教学环节、队形组织和场地器材等方面。对比而言，幼

儿园的教学环节主要以分段区域性游戏为主，活动形式较自由，呈现出在教师引

导下的“玩耍”氛围；相较之下，小学体育课堂通常采用三段式结构，包括开始、

基本和结束部分，各个环节在目标、内容、时间和运动负荷方面都有明确要求。

至于队形组织方面，幼儿园以纵队为主；小学则呈现出多样化的队形，如纵队、

横队、散点、扇形等，学生需根据教师的指令在教学过程中快速调整和组织队形。

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