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“融·乐”课堂理念下的整体识字单元

作业设计示例

“融乐”是广东省广州市番禺区提出并大力推行的课堂理念，“融乐”

即“三融六乐”，“三融”是指融合五育、融通技术、融汇四评。融合五育是坚

持德智体美劳五育并举，构建以学生全面发展为本的新型教学关系，融通技术是

课堂要强化信息技术、数据分析技术与教育教学和教育管理深度融合，丰富并创

新课程形式，融汇四评是强化过程评价，突出思维培养，探索增值评价，关注教

育过程，健全综合评价突出全面发展。“六乐”是指乐研、乐学、乐教、乐动、

乐思和乐创。“乐”是指贯穿整个教与学的样态。在教师方面是有教学设计的创

新之乐，研学问题的创设之乐，课堂启发的思维之乐，教学效果的收获之乐；在

学生方面则是有巩固旧知之乐，收获新知之乐，合作探究之乐和思维顿悟之乐。

让课堂的教与学都轻松愉快，促进学生全面发展的同时提升教师的教研水平。

“融乐”理念贯穿整个教育学的过程，这就要求现行的课堂的作业设计，也应遵

循这一理念。根据低年段的具体教学内容及学生年龄、思维、心理上特点等因素，

教师设计整体识字单元课堂作业时运用各种创新手段、创新形式和结合各种趣味

游戏，让学生在课堂上通过活动、游戏、自主探究等方式，达到识字课堂的教学

目标，形成“乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创”的学习氛围。通过

“融·乐”课堂整体识字单元作业，建立高效课堂、素养课堂、技术课堂和融乐

课堂。“乐学、乐思、乐动”的趣味课堂和趣味作业犹如陶行知先生所说

的:“我们培植儿童的时候，若拘束太过，则儿童容易枯萎；如果让他跑，让他

跳，他就长得活泼有精神。”育人活动应该是生动活泼的，而不是压在成绩与作

业下的一潭死水。

通常来说，整体识字单元作业类型有以下六类：书面类、诵读类、识记类、

实践体验类、项目研究类、创意制作类。“双减”政策出来前，一二年级语文教

师，常用书面类与诵读类来布置课前、课中、课后作业。不管是什么时候的作业，

也不管是哪一种类型的作业，“双减”的目标之一就是教师在作业的布置上要控

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制作业总量、控制作业时长、调整作业的结构、提高作业的质量。哈里斯·库帕

（H.Cooper）研究表明，对于小学生，成绩的提高与作业量没有关系。胡苇在

《国外中小学家庭作业问题的研究及启示》中认为：当作业时间达到最佳时长时，

学生成绩最好，一旦超过这个时间会下降。说明作业时间与学习成绩不是绝对的

正相关必须有一个合适的限度。这就要求语文教师在“大”育人观上树立“大质

量观，在作业的设计上要配合教学质量，和育人质量，让课堂作业这“一”小的

教学环节发挥该有的功能。

新课改之后，低年段的语文每周减少1课时，,就目前（2022学年）秋季学

期的18周来说，真正的学习周是16周，每周减少1课时，意味着一个学期下来

减少16节课，课时量在减少，但是低段语文教师面对的教材、教学内容、教学

目标是没有变化的。如何运用好课堂作业，如何让课堂作业提质减量，更是迫在

眉睫。

以教育部审定2017年版二年级语文下册整体识字单元为例。该整体识字单

元的第1课是《神州谣》，歌谣写了我国特有的山川河流、两岸各民族是一家的

大局观思想；第2课是《传统节日》；第3课从《”贝“的故事》的例子引出汉

字文化；第4课是《中国美食》文化，园地里拓展描写关于食物的感受词，日积

月累部分出示的则是中国的生肖文化。针对整个单元的识字内容，我与本校另一

名语文教师（黄海媚老师）设计了一份课堂作业。作业下会有针对内容进行的解

释说明，以下是作业内容：

作业目标

1、认识“奋”“峡”“蛋”等59个生字，读准2个多音