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基于儿童视角的幼儿园阅读课程创新与实践

随着对学前教育高质量发展的深入思考，我们站在儿童视角重新审视园本阅

读课程，在看见儿童“”精神引领下，就课程各要素进行分析，从以下几方面探寻

园本阅读课程的创新与实践，不断丰富、完善阅读课程，让阅读伴随儿童温暖成

长。

一、看见儿童，让阅读环境动“”起来

看见儿童，意味着教师要善待儿童，心中有儿童，眼中有儿童，把握教育的

规律，遵循幼儿身心发展特点，能看懂儿童行为背后的原因。通过教师的日常观

察，我们发现幼儿已对阅读区部分现有材料失去兴趣，园内固有的阅读环境材料

已经不足以支持儿童的发展需要。结合本园实际，需开拓现有空间、挖掘资源，

进一步丰富环境和材料。于是，我园重新规划一楼幼儿阅览室，在大厅、走廊等

区域创设公共书吧，添置适宜的儿童读物；将班级的阅读区尝试区域共享、班级

材料互换，通过流动的方式让区域材料发挥更大价值。其次，在阅读区新增语音、

信息技术类材料，引发孩子的自主性学习。并将阅读环境从室内延伸到户外，考

虑光线、收纳、读本适宜性等问题，利用帐篷、小木屋等设置了户外阅读小天地，

在沙水区、户外积木区、玩车区、游戏墙等区域投放相关工具书及纸笔，让孩子

随时可以读写。同时教师也指导家长在家中创设儿童阅读环境，提供有质量的图

书。通过阅读环境的调整与材料的流动，有效激发儿童学习的主动性，尊重个体

差异，支持儿童发展的持续性。

二、聆听儿童，让阅读游戏玩“”起来

聆听儿童，意味着教师要聆听儿童的想法，尊重儿童的需求，理解儿童的感

受，提供适宜的鹰架支持。小二班的孩子们对读过的故事《鸭子骑车记》产生了

浓厚的兴趣，经常在餐后活动时与同伴谈论书中有趣的情节。针对这一兴趣点，

教师与孩子们一起讨论，师幼一起设计骑车游戏路线图，讨论需要哪些器械，将

有趣的故事从室内迁移到户外游戏中，开展了别开生面的玩“”绘本活动。根据故

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事内容与情节，孩子们选定宽敞的前院为游戏场地，选定了滑板车、平衡车、推

车、脚踏车为主要游戏道具，并利用其他器械设置层层关卡，带着对故事的回味，

进行了骑车、钻爬、平衡、跳等游戏，体验骑行的快乐，一路过关斩将，冲向终

点。

小二班的玩绘本游戏也引发了园内其他班孩子的兴趣。教师与孩子纷纷投票

与讨论，遵循幼儿年龄特点，将孩子们喜爱的绘本故事情节融入户外游戏中，与

孩子一起探索故事中的奥妙。如中班开展的《彩虹雨》活动，借助彩虹伞和彩色

海洋球，制造了一场彩虹色雨；在户外结合科学实验探究，寻找神奇的彩虹桥，

把孩子们带入大自然的怀抱里。启发孩子们的想象力，激发孩子们热爱自然、热

爱想象、热爱生活的情感。玩“”绘本活动发挥游戏本身带来的力量，带给孩子们

不一样的学习体验方式，进一步激发阅读兴趣，让阅读的种子根植于幼儿心田。

三、追随儿童，让阅读教育活“”起来

追随儿童，意味着教师关注儿童的需要，关注生活化、自主化的学习，將儿

童各领域的学习内容纵向融通，学习方式横向联动，使儿童的学习空间无边界。

在绘本教学的同时，教师们开始思考如何从预设到生成，更好地引发孩子的自主

探究。

大一班在阅读童谣书《一园青菜成了精》时，孩子对书中蔬菜们的特性，充

满想象的幽默语言，巧妙融入的中国元素都十分感兴趣。教师抓住这一教育契机，

从预设的阅读童谣，追随孩子的兴趣点，引发了孩子们的创造，生成了创意蔬菜

人物画、制作蔬菜沙拉、榨蔬菜汁、制定清单去买菜、学做一道菜等活动。后面

孩子们还决定自己在班级