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教师专业发展

一、教师专业发展内涵

霍伊尔(Hoyte，E.)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教

师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。富兰和哈格里夫斯

((Fullan，M.Hargreavest，A.)指出，教师专业发展既指通过在职教师教育或教

师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能

力等方面的全面的进步[1]。戴(Day)综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界

定:教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和

活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量[2]。教

师专业发展是一个过程，在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、

更新和拓展教学的道德目的;在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一

阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感从而使他们的学

习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。叶澜教授在《教师角

色与教师发展新探》中把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构

不断更新、演进和丰富的过程[3]。钟启泉[4]教授认为，所谓“教师进修”，从本

质上说，就是以教师的经验、省察、认识为媒介的“学会教学”的过程，“自我发

展”的过程;因此，无论从教师的内在需求还是对教师的外在培训，教师专业发展

可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更

新、完善的一个动态的发展过程;“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在

专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”刘万海认为:“教师专业发展是以教师

专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系

统不断完善、提升的动态发展过程[5]。卢乃桂，钟亚妮认为可以把教师专业发展

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理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程;它包含教师在生涯

过程中提升其工作的所有活动[6]。教师专业发展的内涵具有多重含义，一方面侧

重于教师知识的不断更新和专业能力的不断增强，认为“教师专业发展是教师个体

专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程[7]。”另一

方面着重突出教师内在专业结构的调整和更新，“把教师专业发展理解为教师的

专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”并指出教育信念、

知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素至关重要。2.教

师专业发展的影响因素

格拉特霍恩认为，影响教师专业发展的因素有三:与教师个人相关的因素，与

教师生活、工作相关的因素，与促进教师发展的特殊活动有关的因素。费斯勒

(1992)运用社会系统理论提出了动态的、弹性的教师生涯发展模式，在这个模式

中，影响教师生涯发展的因素来自两个方面:个人环境和组织环境[8]。个人环境因

素，包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危机、个人的性情、兴趣和爱好，生

命阶段;组织环境因素，包括学校的规章制度、管理风格、公共信任、社会期望、

专业组织、教师协会。饶见维(1996)把影响教师专业发展的因素概括为两个方面:

一是校内因素，如学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导

与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络;二是校外因素，如教

育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人

员对教育的基本理念、社会情境与文化等[9]。教师专业发展的学校环境变量研究

方面，认为较大影响教师