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浅谈小学生心理辅导

浅谈小学生心理辅导

“德育即政治、思想、道德与心理健康教育。”国家教育部明确

地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。在《关于加强中小

学生心理健康教育的若干意见》指导纲要中又指出：“心理健康教育

是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小

学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，特

别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业

和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中

小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的

必然要求。”

心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，

以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。立足教育，重在指

导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性和实效性。

尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生积极性。积极做到心

理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体与关注个别差异相结

合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师

的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助相结合。

小学生需要心理辅导吗？有何适合他们的辅导方法？

这是新的历史时期，德育工作者面临的问题。小学生心理辅导属

于儿童心理辅导的范畴，是心理辅导中的一个特殊领域，不同于对成

人的心理辅导，需要考虑到儿童的身心发展阶段、环境等诸多因素，

进而探讨适合儿童的辅导方法。在小学中进行的心理辅导，和在学校

外的专业机构进行的也有所不同。学校是小学儿童生活和社会化的主

要场所。他们在学校里的社会互动和家庭互动一道将对他们的人生产

生深刻的影响，这种影响是长远的，是成长性的还是伤害性的，往往

在小学阶段看不出来。看上去简单、幼稚的小学儿童，在这一重要的

心理发展时期可能出现的心理困扰，如果得不到积极有效的排解，是

违背教育要以人为本、以学生发展为本的基本原则和价值所求的。但

是，小学生又不可能像成年人那样借助言语和辅导人员探讨、澄清他

们的心理困扰，更不能把对他们的辅导看成是按比例减少的成人辅导，

而需要更多地采用非言语的方法。这对辅导者来说提出了更高的要求，

既需要对基本辅导理论和技能有较好基础，还需要在儿童，特别是小

学儿童心理辅导方面，从理念到方法，从专业学习到实践辅导上有较

好的训练和修养，不断探究辅导途径。在辅导动机、语言表达和环境

的关系上与成人有所区别，遵循辅导的道德和自身职业规范，保护学

生的权益，使学生身心健康发展，逐步形成小学生心理辅导的专业化

和规范化。

二十世纪九十年代初期，学校率先在小学生中开展心理健康教育，

进行《小学生心理健康教育的理论与实践研究》，以问卷调查、心理

咨询、个案辅导、主题活动、专题讲座、学科渗透等形式，紧紧围绕：

心理咨询辅导室，让个体学生宣泄情绪、倾吐心声，诱导学生排解心

理压力。开设心理活动课，设置情景故事、角色扮演、学科渗透活动。

营造环境氛围，举行各种愉悦心灵、身心健康的校园文化活动。开展

心理训练，运用理性情绪法、心理置换法、分析法、疏导法、运动法、

测试法，让学生参与各种心理训练活动。有效实践小学生心理健康教

育，促学生身心健康的发展。

小学生需要心理辅导。小学生心理辅导更需要真诚，真诚相待，

真诚配合，以心育心。

著名的心理辅导理论家查里·考瑞强调：心理辅导是一种亲密的学

习方式，所以需要辅导者乐于放下刻板化的角色，以真实人物在治疗

关系中出现。在这种人对人的关系中，来访者才能体验到成长。如果

辅导者把自己藏在专家角色的背后，则来访者也会隐藏起来；如果辅

导者只以技术专家出现，而把自己的反应、价值观和自我表现摒除在

治疗工作之外，则会是一种贫乏的咨询；如果辅导者做着生活导向的

抉择，散发生命的光热，以真实面貌呈现在对方面前，让对方深刻认

识，则这些身教将是最佳的启示。

辅导者本身的真诚，是来访者的榜样，对辅导者来说，真诚就是

做一个表里如一的人。

案例一：一个问题行为的辅导

个案身份：陈××；性别男；年龄14岁；六年级学生。

个案起因：很长一段时间，该生常与有问题行为的社会无业人员

交往，常滋事、闹事、打骂同学、无心向学。对待老师的教育表面上

能接受，但背后却说谎欺骗，没有悔改。

个体特点：身材矮小的他，有一对花溜溜的小眼睛，反应机灵，

常搬弄是非，无故打骂弱小学生，致使一些与他交往的人，念生恐惧，

但又不得听他教唆。