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课题
习作《写读后感》
主备人
在单元中的课时
第9、10课时
学习目标
1、了解读后感的基本结构；
2、掌握写读后感的基本方法；
3、在阅读文本的基础上，寻找感点。
目标及评价标准
学习活动与指导
使用
目标一：
通过举例，让学生明白读后感应该侧重在“感”字上。如果侧重于“读”，那么读后感就成了读后抄。
评价标准：
让学生认识到：“读”是写读后感的前提和基础，是关键的一环。要想写好读后感就得把原文读好。
目标二：
梳理习作内容。
列出提纲，理清思路。
评价标准：
1、清楚习作要求
2、列出提纲
目标三：
动笔写作，完成初稿。
评价标准：
能自主写作，独立完成作文。
活动一：
是不是读过的文章都能写读后感？
读后感的侧重点是“读”还是“感”？
3、“读后感”的“感”指什么？
4、写好读后感的前提是什么？
活动二：
通过分析例文，学生初步学会读后感的基本写作方法
引——叙述文章内容?议——评价所引内容?
联——联系生活实际?结——总结怎样做
活动三：
学生写作文。
抢答
抽选
平板上传
抢答
抽选
计时器
纸笔互动
学情分析
课程改革强调学生大量阅读，五年级学生的阅读量已经相当可观。然而，“读而不思”或“思而不写”的现象在我们的学生中仍然很普遍，即只关注阅读时的快感，而忽视阅读后的感悟。当然，这种现象在学生个体之间存在较大差异。在本次习作训练之前，很少有学生主动进行读后感的写作。此外，根据我的经验，初学者往往将“文章写了什么”作为重点，占用了文章的大部分篇幅，而对感受的表达却与实际联系不足，泛泛而谈，买椟还珠，本末倒置。因此，本次作文训练必须特别重视写作前的指导。
教学反思
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