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基于深度“学习任务/活动”设计学习心得

“深度学习”是全国重点研习的内容，听了基于深度学习的“学

习任务、活动设计”后，我的思维更加清晰了，对深度学习的教学模

式，活动设计有所思考和领悟。

一、深度学习的模式让我有据可依

深度学习的实践模型由1.0到2.0版的改进，让我更清晰的了解

了深度学习的大体轮廓，1.0版实践模型强调选择单元学习主题确定

单元学习目标，然后进行设计单元学习活动再到开展持续性评价四个

层级，这是单元学习设计同时也是教学实践探索的有效方式，1.0版

强调的是单元教学，也就是大单元的整体设计，于我们而言，更是对

教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等相关要素进行系统性整

合，强调目标与内容、活动、评价的内在一致性。

现在强调的2.0版实践模型里的六个要素就是在单元学习的主张

下，鼓励教师进行“单元教学”设计与实施；同时凸显了“学习目标”

的素养导向、“学习主题”的引领性、“学习任务/活动”的挑战性，

以及“学习评价”的持续性，在后面的课例中不断出现这些词语：结

构化、情境化、挑战性任务，其实这些都是深度学习常规的词语，必

要的内容，做到这些才真正易于学生提高学习成绩，提升教学效益。

在实际的教学中把握这些基本的理念对于教学设计益处多多。在

学习中我了解到北京2014年就已经开始深度学习的研讨，至今已8

年，而我听到这一词语不过近两年，学习的不段深化真的是作为基础

教育的老师首先要努力的事情。

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周曼云老师讲述了“让语文学习真正发生”是深度学习的重要内

容，从教师视角和学生视角讲解，更是让我清晰认识到提升自我能力

对促进学科核心素养落地的重要意义。她讲解了推荐策略，是告诉我

们这一多项目的融合发展真的是教学的重大变革。挑战性的学习任务、

开放性的学习环境、持续性的评价作为深度学习的要素在教学中至关

重要。讲解中有关的分层次的步骤、水平进阶、呈现策略途径、学习

支架、最近发展区等词语与后面的课例不谋而合、一以贯之，充分展

示了北京地区对于深度学习的研习的确是系统和示范作用。

二、深度学习课例展示有迹可循

两节课例充分展示了深度学习教学设计，余丹老师的《笼天地于

形内，挫万物于笔端》是必修上册第七单元的整体设计，在说课中我

看到了余丹老师依据单元目标设计单元任务同时看到了挑战性的学

习任务，也感受到了学生开放性的学习环境，视频的制作让学生学习

的环境更为自由，学生在制作中也体现了审美鉴赏的参与，由感知美

到体会美，甚至视频拍摄的呈现本身就是创造美的过程了。在鉴赏文

本的过程中由景语到情语再到意趣的理解，古今的关照真的是全面而

系统，让知识的结构化特点鲜明的呈现出来。四个学习专题体现了层

级性，课前、课中、课后有机的贯穿，让学生既掌握知识，欣赏评价

又进行创作展示，学生的核心素养在学习中得以展现，中西方的写景

散文的比较分析会进一步提升学生的思维感受散文的特性，利于探究

民族的审美心理。整个的教学设计，涉及到评价、颁奖词、批注赏析

等学生读写结合的训练还有问题支架中的品悲凉之味，品淡雅之味，

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品超尘之味等层级设置，让单元的文章结构化更明显。引导我们教师

在教学中，也可以重组文本，根据概括提升文本的结构化和层级化特

点。

余丹老师关于三篇文章问题支架的设置也是契合了鉴赏散文的