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核心素养下小学数学量感可视化教学的开展

小学阶段，教师对学生数学核心素养的培养效果，愈发受到各方教育主体的

关注。数学量感可视化教学作为加强学生核心素养的重要途径，其受关注程度日

益提升，要求教师应对该项教学活动高度重视，不断创新教学策略，增强教学实

效。就量感可视化而言，主要是运用图像和文字等元素，对学生对于量感的直观

感受进行培养，促使学生可以通过描述具象事物，对各类数学量获得感知，促使

学生对认知不同数学量的程度进一步完善。教师通过对量感可视化教学进行合理

应用，有助于学生对数学问题的分析解答能力不断提升，同时对于培育数学思维

和促进学生对数学知识综合应用能力提升也非常有利，以此助力学生数学核心素

养进一步提高。

一、核心素养下小学数学量感可视化教学存在问题

1.教师缺乏量化意识。

量感属于小学生数学学科核心素养的重要内容，然而现阶段依旧存在部分教

师在实际开展数学学科教学时，量化思维严重不足，未能在日常教学当中较好的

渗透量化观念，由此导致对学生良好思维的锻炼培养效果较差，并且在量化意识

方面也不断弱化。以计算类教学为例，存在部分教师主要通过计算题对学生量感

进行训练，并未结合学生生活实际，将数量关系呈现给学生，使得学生虽然能够

正确的计算数学题，但是在遇到现实问题时，缺乏运用量感解决实际问题的能力。

在同学生展开课堂交流时，教师对于学生在描述量感时存在的问题，并未正确引

导，导致学生语言背后的量感思维未能正确形成，由此使得学生该方面表现较为

薄弱，难以提升其核心素养。

2.量感培养脱离学生生活。

对于小学生而言，在数学基础方面相对较为薄弱，数学知识系统性不足。因

此，可以认为小学生的数学知识背景相对缺乏，需要借助生活化事物对数学知识

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进行感知，然而在实际教学时教师对于生活化引导较为匮乏，使得学生难以与日

常生活中的事物进行对比，进而形成对量“”的感知。同时，受课堂教学时间与教

学进度安排等因素限制，教师多数情况下难以引导学生通过参与实践等方式，对

不同数学量形成感知。因此，教师应综合运用多种教学方法，设计更加丰富多样

的问题，在课堂教学时融入生活化元素，促使学生生活体验感进一步增强，因此，

当教学条件允许时，教师应借助教学场景当中有关的事物进行教学，促使学生理

解数学量的程度进一步加深，也能鼓励学生对生活当中存在的数学量进行认真观

察，深入思考数学量间的关系，不断强化学生培养自身量感的意识。

3.数量关系教学存在误区。

在开展小学数学量感可视化教学时，构建数量关系是非常重要的教学环节。

教师在教学时，应对数量关系模型进行合理设计。同时，教师应设计同模型有关

的数学问题，引导学生对问题进行解决，并在此过程当中深化对各类数学量关系

的感知与理解程度。现阶段，很多教师对于数量关系模型等并未形成正确的理解

与认知，仅是单纯的将其认为是数字关系模型，对于数字间的数量与倍数关系等

过于重视，而忽略了数字实际具有的意义。受此影响，学生对数量关系进行探究

演变成对数字关系进行探究，学习方向和方式等均存在一定的误区，需及时纠正

完善。

二、核心素养下小学数学量感可视化教学的策略

1.明晰解题思路，培养学生数学模型思想素养。

通过帮助学生明晰解题思路，引导学生对解题模型进行构建是实施量感可视

化教学的重要举措，有助于学生结合数量模型，深入开展数学探究活动。学生思

维过程存在很多内隐性特征，很多学生在认知问题答案时，并不能做到准确全面，

尤其在对问题细节深入思考后，学生并不能较好的将量感等进行准确表述。因此，