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学前特殊儿童教育剖析--第1页

学前特殊儿童重点整理资料

第一章学前特殊儿童概述

1.学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发

展特别需要的0－6岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特

别帮助和支持。

2.从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后

发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

3.学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特

殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，

以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。学

前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已

的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条

件。C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承

担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。

4.学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教

育的提倡和重视，使得SET出现了突出的早“”之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。

政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能

性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以

使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一

是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中

地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受

教育。二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所

有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。C、整合教育的趋向：摒弃

陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传

统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿

童作为学习主体的建“构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活

动教学。这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。

5.学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展

特别需要的0－6岁儿童。

6.学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

7.识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。

8.如何防止特殊儿童第二障碍的出现。

9.综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。

10.识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。

11.领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。

12.简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。

13.综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。

第二章学前生理发展障碍儿童的教育

1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾

病儿童的教育。

2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外

伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。

心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣

较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象经常脱离，思维时概

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念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，动作发展方面，活动能力受到限制。视

觉障碍儿童的鉴别：主要有简易筛查的方法以及视力测查法。早期干预原则有：早期发现、

早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育内容

包括感知机能训练，运动能力训练，认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活

技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法及反馈

法