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大单元教学，知“大”行“大”——浅谈大

单元整体教学整体认识与思考

早期学校教学不分学科，自由“生长”，教学随机性强。

随着社会的进步与发展，教学中逐渐有了学科之分。单元教

学法自五四运动以后传入我国，并很快成为多种学科是课程

体系构建的基本方式，并不断走向成熟和完善。

随着教育教学思想的不断更新，教育教学实践不断走向

深入，课程设置、课堂教学等发生了翻天覆地的变化，传统

的单元教学凸显了一定的局限性，大主题、大情景、大整合、

大概念等新的教育教学理念应运而生，更大、更全、更深的

大单元教学也就成为一种必然选择，也是一种自然选择。结

合实际教学体验，笔者对大单元整体教学有了新的认知和思

考。

一、知“大”：大单元之“大”，“大”在何处

大单元教学本身就是一个去碎片化教学的过程，它更加

注重整体性、系统性，更具大局观，可以说是抓大放小，甚

至是“扔”小。

我们有必要首先厘清大单元之“大”，“大”在何处？除

了体量大这一基本特点外，大单元之“大”还体现在如下几

个方面。

1.大在同：聚合性

体量大是大单元的最鲜明的特点。从目前的大单元教学

案例看，大单元之大首先就体现数量大、内容多，而且这“多”

是多在了“同”上，即编排刻意为之的聚合群落，增加内容

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的有机整体性、内在逻辑性。

2017年颁布的《普通高中语文课程标准》将课程内容划

分出了18个学习任务群，更是将“大”进行到底。其中文

学阅读与写作任务群建议课时就达到45课时，可谓“巨无

霸”；“中华传统文化专题研讨”学习任务群建议36学时，

即使分成3-4个专题，每个专题也有9-12课时。每个任务

群均是大单元，均具有明显的整体性，即使再设置专题，每

个专题也是名副其实的大单元。

2017年部编高中政治、语文、历史三科在单元设置上主

题更加明确，选文共性更突出。部编高中语文选择性必修中

册第一单元仅文本就有36页上，配套的教师教学用书参考

资料更是高达65页，可谓“大”矣。选必中第二单元也有

43页，选文对应的是新课标中国革命传统作品研习和中国革

命传统作品主题研讨两个学习任务群，聚合性明显。

2.大在异：差异性

大单元教学不仅仅实在和学生一起觅同，也要和学生一

起寻异。在大单元这一“共生群”里，“同”是聚合的前提，

共同的基因，相似的“外貌”；而“异”则是另外一种各呈

其美、美美与共的共生状态，是一种互补的，甚至是矛盾的

共同体。

高中语文部编教材选择性必修一第一单元我们设计赏

析经典理论著作语言特点的研习任务，就是寻异。要想梳理、

探究经典理论文章的特点，我们必须有相对方才有发生的可

能，比如我们需要知晓诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁

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的语言特点，比对之中发现不同，如此特点才能愈发突出；

要探究某一篇文章的语言特点，我们必须选择其他篇章，否

则何来“特”点呢。

就本单元7篇选文而言，每一篇选文有着理论著作语言

的准确性、生动性等共同特点，又有着各自的特殊性。比如