新高考背景下-基于大概念的单元教学——谈一些思考和尝试优质课件.pptxVIP

——谈一些思考和尝试;方向比努力更重要;;“大概念”是“大的概念”吗？;那么在教学中，我们该如何提炼“大概念”？;2020年6月教育部印发的《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订)前言的第4页“2.更新了教学内容”中特别指出：

重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，

以主题为引领，使课程内容情境化，

促进学科核心素养的落实。;第一部分什么是大概念？;第一部分什么是大概念？;第一部分什么是大概念？;“大概念”表现形式多样，可以是学科内的核心任务（如区位选择）、主题探究（如环境问题与环境保护、区域协调发展）、地理原理（如热力环流）、学科观点（如人地协调）、地理学思想（如因地制宜）等。;;19.太难过了！跟二模的水坝有同样感觉，但不是一个题。就是我啥都不会！;第二部分为什么要实施基于大概念的单元教学？;双基导向的备考模式与素养导向的评价体系不匹配，

学生也许掌握了基础知识和基本技能，但建构与创造欠缺，没有形成能够解决复杂情境、不良结构、真实问题的素养。

因此，探寻能将知识、能力、素养、价值融合培养的教学方式，

是当前高考备考的关键所在。;如果我们平时基于大概念的单元教学实施的比较好，

我们的孩子在考场上是不是会好过一些？;(2021山东卷——19题）19.阅读图文资料，完成下列要求。（15分）

荷兰北部的马肯湖是围海造陆工程的遗留物，由人工堤坝与相邻水域隔开，水深仅2-4m，风浪较小（左图）。长期以来，马肯湖淤积严重，水体浑浊，生态系统受到损害。2015年，荷兰政府决定采用人工群岛方案对湖泊进行治理。该方案提出利用疏浚淤泥、人工抛沙等技术，构建由沙坝、沼泽、浅滩、沟渠和植物等组成的人工岛（右图）。在风、波浪、地势高差和水流等自然力量驱动下，人工岛内外形成了弱环流。

（1）从右图中找出人工岛周边建造沙坝的合理位置，并在相应虚线内填涂阴影。（3分）

（2）从抵御风浪的角度，分析与石质堤坝相比，沙坝所具有的优势。（4分）

（3）说明人工岛是如何实现马肯湖水环境质量改善的。（8分）

;;(2022山东卷——19（2））19.阅读图文资料，完成下列要求。

泥炭地约占全球陆地表面的3%，却储存了全球约1/3的土壤碳。泥炭地开发利用方式的不同会导致碳排放量的差异。下图示意泥炭地开发利用的两种生产模式（a和b）。

（假定：a模式产出的“畜产品”恰好可满足该模式需求；b模式中的“畜产品”与a模式中的等量，但从非泥炭地牧场中获取。）

（2）我国三江平原某湿地保护区周边的大面积耕地曾经是泥炭沼泽，目前以种植粮食作物为主。结合图文资料，论述该地区在退耕还湿的过程中，借鉴香蒲生产模式可能对国家安全产生的影响。（要求：角度全面，逻辑清晰，表述准确。）;大概念;(2020高考全国文综卷Ｉ—36题）36．阅读图文材料，完成下列要求。（22分)

葡萄喜光，耐旱。图5为某坡度较大的地方采用顺坡垄方式种植葡萄的景观。该地位于52°N附近，气候湿润。

（1）当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析该地区的降水特点(8分)

（2）指出该地种植葡萄宜选择的坡向，并分析与梯田相比，

顺坡垄利用光照的优势(8分)

（3）说明温带半干早地区坡地耕作不宜采用顺坡垄的理由（6分）

本来，西欧气候条件对农业的影响是学生很熟悉的知识点。

但是，无法判断出试题中的区域位于西欧，没有想到顺坡垄与气候条件的关系是解决问题的思维障碍。

如果我们从“因地制宜”这一大概念出发，思路就会清晰很多：

顺坡垄是一种田间管理措施，它一定是人类为了克服当地的不利条件、利用有利条件而形成的。然后进一步思考：当地是哪里？（区域认知素养）这里的气候条件如何？（区域认知素养）顺坡垄与当地气候条件有什么关系？（尊重自然规律：人地协调观；要素联系：综合思维素养）;;第二部分为什么要实施基于大概念的单元教学？;二、为什么要实施基于大概念的单元教学？;;第三部分基于大概念的单元教学设计怎么做？;第三部分基于大概念的单元教学设计怎么做？;第三部分基于大概念的单元教学设计怎么做？;第三部分基于大概念的单元教学设计怎么做？;第三部分基于大概念的单元教学设计怎么做？;第三部分基于大概念的单元教学设计怎么做？;第三部分基于大概念的单元教学设计怎么做？;第三部分基于大概念的单元教学设计怎么做？;流域内的

地理条件;三、基于大概念的单元教学设计怎么做？;第三部分基于大概念的单元教学设计怎么做？;层级一（获取和整合）;根植于真实情境中的大概念教学，强调的是非预期、自然的实践场域。实践的场域就是将问题置于复杂的有意义的真实情境之中，教师通过问题的导向性搭建脚手架，将知识的真实性融入学生生活的功能性、社会性之中。学生在实践中学会如何构建大概念的过程，也就是在体验知识内隐的